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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★5.0主题:商务英语口语情景对话范文 级别:标准毕业论文 范畴:硕士学年论文 论文范文编号:biyelunwendq058308 期刊发表:正规刊号 全文字数:5000字 投稿作者:vxmlbf 审稿编辑:闻名学术家 阅读次数:48075

本论文可用于商务英语论文范文写作参考研究.

摘要:需求分析是外语课程设计和实施教学的基础步骤,包括目前情景分析和目标情景分析。本文以需求分析为理论依据,对商务英语专业学生目前情景分析进行调查与研究,为商务英语专业课程设置、课堂教学模式改革等提供依据。

商务英语口语情景对话论文 商务英语口语情景对话

需求为导向的商务英语专业人才培养

商务英语专业辈础阶段“综合英语”CBI教学对学生学习的影响——广西财经学院为例

基于社会需求的高职“商务英语”课程分类分层教学实践———绍兴职业技术学院为例

“一带一路”人才需求下商务英语专业教学改革

关键词:需求分析;课程设置;商务英语

[]A

[文章编号]1006-2631(2011)12-0130-5 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.04.037

1.引言

需求分析(needs analysis)应用于外语教学已有二、三十年的历史了。它最初用于外语教学中的专门用途英语(English for SpecificPurposes,ESP)。在ESP教学领域,研究者们一致认为需求分析是确保EsP教学效果的先决条件,是外语课程设计和实施教学的基础步骤。需求分析包括“目前情景分析”(presentsituation analysis)和“目标情景分析”(targetsituation analysis)。就外语教学来说,目前情景分析是对学习者现有的外语水平、专业知识、学习动机、以前的学习方式以及对下一阶段学习的要求和期待的分析,所以也称为以学习者为中心的需求分析;目标情景分析是指学习者未来工作的环境和工作岗位对学习者的要求以及学习者对待这种需求所持的态度的分析,也就是以目标情景为核心的需求分析。需求分析可以使教师清楚地了解学生的兴趣和需求以及课程最终所要实现的目标,消除教学中的盲目性,提高教学效果。因此,对外语教学进行需求分析至少有四大重要作用:(1)为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据;(2)为外语课程的内容、设计和实施提供依据;(3)为外语教学目的和教学策略的确定提供依据;(4)为现有外语课程的检查和评估提供参考(束定芳,2004:19)。笔者侧重通过“目前情景分析(presentsituation analysis)学生个人需求分析”的调研,即对学习者现有的外语水平、专业知识、学习动机、以前的学习方式以及对下一阶段学习的要求和期待等进行全面的调查和研究,为商务英语专业课程设置、教学模式改革、教材的组织和选用等提供依据。

2.学习需求分析问卷调查

2.1 调查对象

本项研究的调查对象是广州市两所高职学院商务英语专业二年级和三年级学生,共5个班级参加了此次调查,学生共计172名,年龄从17岁到21岁之间,平均年龄为19岁。回收有效问卷172份。

2.2 调查工具

笔者使用需求分析调查问卷和访谈来收集数据资料。商务英语需求分析模型以DudIey—Evans和St.John的需求分析模型为雏形,结合Hutchinson和Waters的需求分析模型和束定芳对需求的分类法(ibid.)、严明的需求分析类型形成。因此,此次调查问卷主要是在参考了Dudley-Evans和St.John的需求分析模型、Hutchinson和Waters的需求分析模型、束定芳对需求的分类法以及严明的需求分析类型,并结合高职院校商务英语专业的教学目前状况设计而成。问卷调查采用半开放型多选题进行设计,共28个理由,针对高职院校商务英语专业二、三年级学生。此次调研侧重目前情景分析(presentsituation analysis),由4个维度组成,包括“学习者个人信息”、“学习者商务英语语言信息”、“学习者学习需求”、“学习环境需求”。

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维度1:学习者个人信息,包括:(1)学习者学习经历、文化背景——学习者年龄、性别、年级、教育背景、英语水平或成绩、目前除上课外平均每天学习英语的时间长度;(2)学习英语的动机——学习商务英语主要是为了以后工作、学习/生活交流的需要(留学、移民等),继续深造需要,考取商务英语能力证书需要,对商务英语感兴趣;(3)学习预期——过硬的英语语言应用能力,娴熟的商务操作技能,较深的商务专业知识,熟练的人际沟通能力,对外国文化及国际商务文化的敏锐洞察力。

维度2:学习者的商务英语语言信息,包括(1)学习者当前语言水平的评估——目前英语水平是PRETCO/CET-4/CET-6;(2)学习者当前商务英语知识评估——掌握经济、贸易方面的专业知识,掌握跨文化交际知识,掌握管理知识,掌握英语语言知识;(3)学习者当前商务英语能力评估——熟练掌握翻译、熟悉商务英语函电、电子邮件等技能,熟悉并掌握相关商务专业知识,熟悉并掌握像商务谈判之类的实际操作技能,熟悉并掌握处理国际贸易业务能力,熟悉并掌握初步的商务英语语言(如词汇、语法、句型等);(4)学习者当前商务英语技能运用评估——在商务英语使用中,哪方面最没有自信:与外商面对面交流,接听电话,处理英文函电,帮他人翻译;不自信来源于:语言基础薄弱,文化差异,商务英语知识欠缺。

维度3:学习者学习需求,包括(1)有效的学习策略与学习技巧——平时记忆单词,练习听力,练习口语/训练阅读能力,练习写作的策略;(2)通过商务英语类课程掌握商务英语知识,掌握跨文化交际知识,掌握管理知识,掌握英语语言知识,经济贸易专业知识。(3)学习策略运用情况——A.我将英语生词与过去学过的词联系起来记忆,记单词时,我会想到相同词根的词,记单词时,我会联想到相关的同义词或反义词,我反复默读或反复写记新英语单词;B.我参加英语角或英语晚会,我收听英语广播,我阅读英语报纸或英语学习杂志,如果老师或他人用英语提问,我用英语回答,我看英语录像或英语电影,我用英语记笔记、写信或写报告、日记;C.我课外自己对自己说英语,我课外尽量用英语与同学和老师会话,我至少有一位和我一起经常练习英语的同学,在英语课上,我尽量主动争取回答理由;D.我计划自己的时间,以便有足够的时间学习英语,我对于提高自己的英语成绩有明确的目标,我评价自己学英语的进步,从而找出薄弱环节和改善措施,我尽量寻找更好的学习英语的策略来学习英语;E.阅读课文时,我在心里把课文翻译成中文理解,查字典时,我经常只看汉语意思,写作文时,我先用中文组织意思,再翻译成英语,说英语时,我先用中文组织意思,再翻译成英语,听英语时,我先用中文组织意思,再翻译成英语。

维度4:学习环境需求,包括:(1)学生对英语教师的需求——学生认为商务英语教师最重要的素质是较高的英语水平和能力,相关的商务专业知识/相关商务行业的实践经验,有丰富的教学经验;(2商务英语学习需求论文资料由论文网http://www.ruger-mini-14.com提供,转载请保留地址.)学生对课内环境的需求——在商务英语课堂中,学习者认为最有效的教学策略是案例分析/任务型,交际法(全英文授课),听说法,翻译与语法,词汇、句型操练;学习者喜欢的课堂活动是口头报告,小组讨论,情景模拟,角色扮演,游戏;目前教学辅助设施:目前学生对教学辅助设施满意度(包括商务英语教学的硬件环境等),目前英语老师利用多媒体技术辅助教学的程度及网络资源的频率及效果等;(3)学生对课外环境的需求——学习者参加课外活动的喜好:听讲座,参加座谈会,参加比赛,实习;喜欢学习商务英语的方式是复习和预习课本,阅读报纸杂志,使用多媒体,与英语国家人交流;(4)学生对教材的需求一目前教材的难易度/如何使用教材等;(5)学生对课程难易程度的需求——商务英语学习需求由优秀论文网站http://www.ruger-mini-14.com提供,助您写好论文.目前商务英语类课程难度评价和商务英语操作技能评价。

2.3 数据资料收集

在2010~2011学年第二学期的第五、第十周和第十九周,笔者和其他五名商务英语专业老师发放和收集了问卷。问卷调查选择学生职业指导课、期中教学检查座谈会和顶岗实习座谈会时间进行。学生在教室里用了20分钟左右的时间完成调查问卷,交给笔者和另外五名英语老师后离开。访谈调查采用期中教学检查座谈会和顶岗实习座谈会形式进行。学生们均被告知这次调查是由他们自己的商务英语专业任课老师和笔者共同进行的,一方面是为了让老师了解他们的学习兴趣、学习动机、学习策略、学习需求、课程开设情况等,以便老师有针对性地调整教学内容、改善课程设计和教学策略、改革课堂教学模式,另一方面也让学生们了解自己的英语学习情况和学习需求,以便清楚地认识自身学习,作出评价,并有针对性地在平时的学习中更多地使用英语学习策略和策略,提高自己的学习效率,故要求学生一定要根据自己的实际情况,实事求是地回答,保证调查结果的真实性。问卷百分之百收回。每一张问卷都经过核查,剔除了回答不完整的问卷,有效问卷为172份。笔者将学生的回答输入

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参考论文:

[1]商务英语学习需求

[2]商务英语学习中的主观需求态度和动机的

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