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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★4.0 级别:经典职称论文 范畴:研究生毕业论文 论文范文编号:fanwen075116 期刊发表:论文发表 全文字数:2000字 投稿作者:ruvtdg 审稿编辑:专家学者 阅读次数:15041

该文是信息技术课论文范文,为你的写作提供相关参考.

信息技术课论文范文

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第一篇信息技术课论文范文参考:普通高中技术课程实施个案研究

课程改革成功的重要标志在于学校水平实施的课程的品质.设计的课程不等于实施的课程,即使计划完善的课程也不能自然在实施过程中达到预期结果.因而,立足学校层面对课程的实施过程进行研究是非常重要的.本研究就是在学校水平上对2004年9月付诸实施的普通高中技术课程,从特征和归因两个方面进行深入考察的一项研究.

在我国,“技术”第一次作为独立的学习领域出现在高中课程体系中,“技术课程”第一次获得国家课程的本然位置,“通用技术”课第一次走进高中学校的课堂.这些“第一”都使技术课程的与实际实施成为人们关注的焦点.本研究以高中新课程改革试验区为个案,对经历技术课程改革的学生、教师、校长和教研员进行调查研究,同时考察实际课堂,试图揭示学校水平的技术课程实施特征与影响因素之间的互动关系,为技术课程的有效实施和普通高中技术课程方案的修订提供借鉴和依据.深度访谈、课堂观察、问卷调查和文件收集等方式是本研究获取相关资料的主要手段.

研究发现,学校实施的技术课程表现出如下特征:第一,主体认同方面,学生、教师、校长和教研员一致认同课程的必要性,但学生和教师对课程文本的总体认同感偏低,学生和教师最认可的课程价值,通用技术是“提高动手能力”、“感知生活中的技术”,信息技术是“激发创造性”、“培养信息处理与交流能力”,教师和教研员对信息素养的课程目标定位存在质疑,学生和校长对通用技术课程存在认识与行为相悖的状况.第二,在实施初期阶段,实施环境离课程的真实需要还差很远.总体上说,主要存在三方面的困境,这些困境源于改革与学校系统所处情境之间的张力结构,而学校对“改革—情境”的张力在一段时间里十分缺乏控制能力.第三,教室中的实施课程样态多样.信息技术课主要体现了应用性特征,操作学习是主要的方式.通用技术更多地体现了学术性课程的特征,少部分课程显示了操作学习的实用性课程特点.

研究也发现,影响学校水平技术课程实施的因素构成一个复杂的因素网.预期课程自身表现出的某些特点,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响,并且课程文本对教师的影响最大,在学校组织内部,校长对技术课程在学校的地位起决定性作用,教师专业特质和信念对实施课程的效果和发展具有制约性影响,学校目前存在的“小科歧视”文化对技术课程全面深入的实施有深刻的负面影响,校长、教师和学生对课程的理解和认同,直接影响到技术课程实施情境变量和氛围的改善、对技术课程的决策和技术课程学习的投入.权威、权力的运用,地方课程政策、社会团体的专业支持和课程的社会评价等,这些超越学校的外部因素与内部因素相互作用,对课程实施产生着显性的或隐性的影响.政治性因素对学校的技术课程决策有制约性的作用,政策、制度性因素对学校的技术课程实施有保障性作用.对于当下高中技术课程实施状况来说,与内部因素相比,外部因素的影响力更大.

根据上述发现,本研究对取得技术课程的有效实施提出了具体建议,包括运用“政令”干预改善技术课程实施环境、修改技术课程方案、加快解决技术教师的专业化问题、关注校长的专业发展以及教育行政部门应坚持“三种角色”同等,并明确提出,通用技术课程应当定位为实用性课程,为学生生活在技术世界做准备应当是技术课程的主要价值.

第二篇信息技术课论文样文:普通高中信息技术教师信念研究

2003年4月,教育部颁发了《普通高中技术课程标准(实验)》,拉开了信息技术课程改革的序幕.信息技术课程作为技术学习领域的课程之一,与语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术等学习领域的课程从理念到具体的课程价值都有较大的差别.在信息技术课程自身理念不断变化的历史背景和当下课程改革的情境下,信息技术教师对课程、对学生、对教学和对自身拥有什么样的信念直接关涉到新课程的推行、落实与发展.关照高中信息技术教师信念,即了解教师信念状况,找到影响教师信念形成与转变的因素,进而提供促进教师信念转变的各种基本保障,成为普通高中信息技术课程实施过程中急需解决的重要课题.

本研究主要采用文献研究和质化研究法,并在质化研究过程中应用扎根理论.首先,通过对文献资料的收集和梳理,提炼出教师信念的内涵、构成、影响因素、教师信念与课程决策的关系等作为研究的理论依据.然后,在文献研究的基础上,深入教学现场,通过观察教师的教学、阅读教师的教案、与教师交谈来收集第一手资料,为研究提供可靠的依据.最后,对资料进行深入分析,得出研究发现和结论.

研究发现主要有三个:一是在经历了多年的课程改革实践之后,普通高中信息技术教师信念形成了一定的系统结构,主要包括关于课程、学生、教学和自身四个维度的信念.维度的划分主要是为了基本样态呈现过程中的清晰化.事实上,教师信念并不是相互独立和分割的,而是在各种信念的融合中影响教师行为的;二是信息技术教师信念呈现出比较稳定的基本样态,主要信念与新课程所倡导的理念基本是一致的,绝大部分信念是趋向积极的,是向着有利于课程、学生和教师发展的方面的.但这些积极的信念由于受到现实条件的限制,并不能在实际教学中被很好地践行.而那些由主要信念派生出的具体信念有一部分是极其消极的,相反,这些消极的信念是有碍于课程、学生和教师发展的,却一直作用于教师的教学实践;三是信息技术教师信念的形成与转变除了受自身学生时代的学习经历和以往的工作经历的影响之外,来自学校文化、科组文化、上级行政以及高考文化的影响也是不容忽视的,外部因素很大程度上甚至高于内部因素的作用效果.所以,信息技术教师积极信念的强化和消极信念的转变,有赖于内部和外部的共同努力.

根据上述研究和发现,本研究对强化信息技术教师积极信念和转变信息技术教师消极信念提出了具体建议:即教师进行教学反思,为强化积极信念和转变消极信念提供根本性途径;上级行政部门有效干预,为强化积极信念和转变消极信念提供指导性保障;学校文化的变革,为强化积极信念和转变消极信念提供条件性保障;教研组文化的生成,为强化积极信念和转变消极信念提供激励性保障.

第三篇信息技术课论文范文模板:信息技术课程价值研究

随着社会的发展和信息技术的迅猛推进,20世纪80年代开始在我国开设的计算机课程,经历了不同的发展阶段,逐渐演化为以培养信息素养为目标的信息技术课程.2003年《普通高中信息技术课程标准(实验)》的公布,2004年以后高中信息技术新课程在全国范围的渐次展开,使其研究意义得以不断凸显.信息技术课程的价值研究也是在外因和内因的共同作用下才萌发的研究命题.从外因来看,全球化、信息化和多元化的社会发展趋势,从工业社会到信息社会的转型,信息文化浪潮冲击人类社会的工作、生活和学习,自然地反映在学校课程上.从内因来看,信息技术课程理论与实践的深入发展,必然会对其价值有进一步明晰的诉求.信息技术课程价值研究是信息技术课程理论研究的逻辑起点.基于丰富信息技术课程理论体系和解决信息技术课程实践问题的双重目的,信息技术课程价值研究是时代和现实所需要的.

本研究主要采取了访谈、文献分析和问卷调查等方法,先后访谈了7位信息技术教研员、20位信息技术教师和8名中小学生,对261名信息技术教师和595名中小学生进行了问卷调查,并且对我国历史上的信息技术课程指导性文件以及国际上的信息技术课程标准等进行了文献分析,试图全面系统地研究信息技术课程价值.信息技术课程价值的理论架构,即应然状态的信息技术课程价值.人们如何认识信息技术课程价值,了解信息技术教师和学生对信息技术课程价值的认识状况与影响因素.信息技术课程价值实现的现状、影响因素和实现机制.

在对信息技术课程价值的主体需求进行了分析以后,以价值哲学为基础,本研究将信息技术课程价值体系分为了社会价值、个体的工具价值和个体的内在价值.信息技术课程的社会价值,就是在社会大系统中,信息技术课程作为教育的子系统,对社会的其他子系统的作用与功能.信息技术课程的社会价值主要有缩小数字鸿沟、构建信息文化、适应信息社会等.信息技术课程对于个体的工具价值,主要是体现在个体的生存价值、发展价值和享受价值.个体的内在价值,是将课程内容、教学活动等作为客体,强调其满足作为主体的个人在各个方面的需要,主要包含:信息技术知识与操作、信息处理的方法与技能、能力培养、情感与态度以及社会责任等五大部分.能力培养则又具体包含交流、合作、问题解决等能力.

依据信息技术课程价值体系的框架,本研究对信息技术教师和学生的信息技术课程价值认识现状进行了研究.学生对于信息技术课程价值认识主要存在着功利主义取向,包括应试和应用等取向.应试就是学生学习信息技术是为了“通过考试”.应用就是学生很强调信息技术知识与技能在现实生活和学习中的应用,强调信息技术课程能够解决生活中的困难与问题.信息技术教师对于信息技术课程价值的认识,存在着技术化、功利主义等取向.许多信息技术教师始终停留于简单理解的技术化倾向层面.信息技术教师和学生对于信息技术课程价值认识的功利主义取向导致信息技术课程仍然仅仅停留在“什么实用教什么”的技能培训层面.

信息技术课程价值的实现,是指由于信息技术课程的认识和实践活动,使得信息技术课程现实地满足信息技术课程价值主体的需要.信息技术课程价值实现的影响因素主要包括主体因素、客体因素和 因素.信息技术课程价值实现的宏观外在表现主要是信息技术价值的失衡和超载.信息技术课程价值的失衡主要是信息技术课程的过度的技术化取向.信息技术课程价值实现的宏观机制主要在于社会价值与个人价值的同轴强化、科学价值和人文价值的相融共生.信息技术课程价值的微观机制则主要是在课程政策、课程内容、信息技术教师、信息技术课程评价等方面加强建设.

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第四篇信息技术课论文范例:普通高中通用技术课程价值及实现研究

通用技术课程作为我国新一轮高中课程改革新增设的一门必修课,从进入第一批实验区实施以来至今已有七年时间,但关于课程存在的合理性仍然众说纷纭.课程价值是课程赖以存在的前提和基础,它制约着课程的设计、编制、实施和评价,具有重要的意义,在整个课程教学过程中,用以指引教师行动、规约学生的发展方向.

本研究通过文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等,从理论上透视通用技术课程的独特价值,并从实践上分析课程实施层面通用技术课程价值的落实情况,目的在于揭示当今社会和教育背景下应该赋予通用技术课程的价值,探寻成功实施通用技术课程的路径,为我国普通高中通用技术课程的有效实施提供理论指导和实践依据.

首先,在文献研究的基础上,通过对美国、英国、日本、俄罗斯、瑞典等国家的通用技术课程标准和文献分析进行总结归纳的基础上,得出国际上通用技术课程价值定位的共性特点,即重视对学生技术素养的培养、面向学生未来生活与就业、使学生更好地适应未来社会、在重视技术素养的同时注意发挥技术课程的综合素养教育功能.

在对国外技术课程价值分析的基础上,以课程要素的哲学观、高中生学习理论以及课程与教学论相关理论为基础,以20世纪50年代以来我国高中技术教育历史发展的价值定位分析为实践依据,构建了我国普通高中通用技术课程价值体系的具体内容.纵观我国不同时期教学大纲(或课程标准)结合国际上对技术课程的价值定位可以看出,通用技术课程价值的内容不断得到丰富和拓展,其中基本生产技术教育、职业定向教育、面向生活教育、劳动教育、综合素质教育等已成为通用技术课程普遍追求的价值内容,传统性与时代性、结构层次性是通用技术课程价值体系的主要特点.

依据高中通用技术课程价值体系的框架,本研究对通用技术教师的课程价值观及课程价值取向、学生的课程价值取向及表现、实施层面影响通用技术课程价值实现因素进行了研究.总体上学生对通用技术课程价值持肯定的态度,对课程的满意度、实用性、难易度、必要性、效果等有很高的认同,在整个课程价值体系中,学生特别是对通用技术课程的促进生活价值、提高技术素养价值和培养实践能力价值这几项上认同的比例最高,但在课程行为上表现出极大地不重视,在通用技术课程具体的实施过程中,学生感知的通用技术课程价值即在实施中变为现实的课程价值包括面向生活、培养动手能力、促进学科学习以及培养学生的综合素养,从学生的技术素养发展来看,学生获得了有关技术的相关知识,但这些知识在学生身上体现的是零星的、不系统的、缺乏连贯性的,而且不同教师实施的通用技术课程对学生产生的影响差别很大.教师虽然重视了技术过程与方法的培养,但学生的掌握仅限于了解,在技术行为能力上学生独立进行技术操作活动的能力还有所欠缺,在具体的案例分析中缺乏正确的判断.


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总体上通用技术教师对于通用技术课程持有肯定的态度,就目前校内外实施环境而言,通用技术教师认为课程价值取向应该以面向生活教育和综合素养教育为主,这一点从教师的目标取向、内容取向、方法取向上可以看出.实施层面表现出的这些特征根源在于学生本身、通用技术课程价值定位以及各种技术性、环境性 因素的影响.

根据上述研究和发现,本研究对取得通用技术课程的有效实施提出了具体建议,包括重建当代我国普通高中通用技术课程价值体系,促进教师专业发展、改善课程评价机制,为通用技术课程价值实现提供技术保障,开发通用技术课程资源库,为课程价值实现提供环境保障.

第五篇信息技术课论文范文格式:高中信息技术教师专业知识研究

随着我国课程改革和信息化教育的推进,特别是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”召开,以及2003年《普通高中技术课程课程标准(实验》(信息技术)的颁布,我国高中信息技术教育进入了一个崭新的高速发展阶段.高中信息技术教师作为高中阶段信息技术教育的实施者和推动者,其专业知识水平不仅直接影响着高中信息技术教育的质量,还间接影响着我国国民信息素养的养成以及我国基础教育信息化的推进.然而,目前我国对高中信息技术教师专业知识的研究还处于起步阶段,对其专业知识水平状况、专业知识来源以及其影响因素均未进行详细系统研究.因此,需对高中信息技术教师专业知识进行进一步深入研究.

本文基于教师专业知识理论,以及我国中学信息技术课程实施现状,构建了高中信息技术教师专业知识框架.依据此框架,采用问卷调查、观察访谈等定量研究和定性研究相结合的方法,对东北地区的403名在职高中信息技术教师和174名师范生的专业知识状况和专业知识来源的进行全面调查,试图全面系统地了解我国高中信息技术教师专业知识状况、专业知识来源以及影响其专业知识发展的因素.主要研究结论如下:

1.高中信息技术教师的专业知识总体水平不高.不管是在职教师还是师范生的大部分专业知识的得分率都低于60%,处于不及格水平,未达到《普通高中技术课程标准(实验)》的要求.从运用信息技术教师专业知识评价体系评价的结果来看,绝大部分教师专业知识综合得分在0.3-0.6之间,其中62%的教师低于0.5,87%的教师低于0.6;具体来看,信息技术教师的学科课程知识水平相对较好,其次是一般教育教学知识,再次是学科教学知识,最低的是信息技术学科知识.另外,教师之间专业知识水平存在明显差异.教龄、教师级别、教师所在学校级别是影响教师专业知识水平的重要因素.信息技术教师的专业知识水平随着教龄的增长而增长;骨干教师的专业知识水平明显高于非骨干教师;省重点高中的教师的专业知识水平也明显高于一般高中的教师;且这种差异在学科教学知识上体现最为明显.

2.根据信息技术教师专业知识结构特点,信息技术教师可分为低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型和高分均衡型教师,其中高分均衡型的教师大多是骨干教师,低分非均衡型的教师以中老年教师居多,高分非均衡型的教师以年轻教师居多.

3.利用分析和logistic回归分析对在职高中信息技术教师的专业知识来源研究得出:自身教学经验和反思、与同事日常交流是其专业知识重要来源;教学观摩活动是比较重要的来源,而在职培训和学历补偿教育的作用对专业知识的提高作用不明显.从师范生专业知识来源研究得出:教育见习与实习、教法课是其专业知识的重要来源,而教育类课程、微格教学的作用不明显.同样利用分析和logistic回归分析对师范生的专业知识来源研究得出:教育见习实习、教法课是其专业知识的重要来源,而教育类课程、微格教学的作用不明显.

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