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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★3.0 级别:完整职称论文 范畴:电大毕业论文 论文范文编号:fanwen08597 期刊发表:省级期刊 全文字数:3000字 投稿作者:tcalvu 审稿编辑:闻名学术家 阅读次数:31076

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初中体育篮球论文范文

小学体育篮球课堂游戏教学应用

高校体育课篮球基本技术教学方法探究

小学体育篮球有效指导教学之我见

俱乐部模式在普通高校公共体育篮球选项课教学中的应用

第一篇初中体育篮球论文范文参考:少儿篮球适宜教学体系的研究

近年来,学校体育与学生健康问题越来越受到党和国家的重视,尤其是首届全国学校体育工作会议的召开,提出要把学校体育与开展“全国亿万学生阳光体育运动”作为全面推进素质教育的重要突破口和主要工作方面,更是把这一问题提到前所未有的高度.体育课教学是学校体育的中心环节.针对体育传统教学中存在的问题,《体育与健康课程标准》制定并实施,而新课程体育教学中仍存在不少问题.篮球是深受广大少年儿童喜爱的运动项目.针对传统与新课程体育教学中存在的问题,构建少儿篮球适宜的教学体系,对更好地促进学校体育的开展、促进体育新课程的改革、促进少年儿童的健康成长具有重要意义.

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本文综合运用文献资料法、测量法、实验法、问卷调查法、观察法、数理法等多种研究方法,以教育学、儿童心理学、生理学等学科为支撑,从器材场地、教学内容、教学方法与学习评价四个方面研究少儿篮球适宜的教学体系,得出如下结论:

1、少儿篮球适宜的教学体系由少儿篮球适宜的器材场地、教学内容、教学方法与学习评价四部分构成,每一部分又自成体系.四者相互影响、相互作用,构成一个动态的系统.少儿篮球适宜的教学体系有利于增进少儿的身心健康.

2、少儿篮球适宜的器材场地体系包括少年篮球与儿童篮球两种.少年篮球适宜的器材场地为:篮球周长69.5~72.5cm、重量490~560 g,篮圈高度270 cm,篮球场地长24m、宽13m.儿童篮球适宜的器材场地为:小学1~3年级篮球周长为57~59.5cm、重量330~379g,篮圈高度205 cm,篮球场地长16m、宽9m,小学4~6年级篮球周长64.5~67cm、重量420~480g,篮圈高度235cm,篮球场地长20m、宽11m.

3、少儿篮球适宜的教学内容体系为:小学一年级学习原地运球及运球走技术,二年级学习行进间运球、行进间体前变向换手运球技术,三年级学习原地双手胸前传接球、原地单手肩上投篮技术,四年级学习行进间双手胸前传接球、行进间单手肩上投篮技术,五年级学习持球交叉步突破、行进间单手低手投篮技术,六年级学习原地跳起单手肩上投篮技术.初中阶段学习进攻基础配合及小学阶段进攻技术在配合中的运用,包括传切配合(主要是一传一切)、突分配合、掩护配合(主要是给有球队员做掩护),学习防守技术(滑步及简单的防有球、防无球技术)、防守基础配合(关门配合、交换配合、补防配合)及防守技术在配合中的运用.在理论知识方面,小学阶段要学习掌握上述技术的术语,初中阶段要学习掌握基础配合的名称、简要方法及简单的篮球规则.

4、少儿篮球适宜的教学方法体系为:小学儿童在一项技术学习单元(约1周)内,整体上采用“观看录象→自己练习→小组合作练习→教师讲解、示范→教师组织游戏、比赛练习”的教学方法步骤组合,初中少年在一类基础配合(进攻基础配合、防守基础配合)及技术在配合中运用的学习单元(约2周)内,整体上采用“比赛→小组合作练习→教师讲解、示范→教师组织练习→继续比赛”的教学方法步骤组合.

5、少儿篮球适宜的学习评价体系为:学习成绩评定的内容采用“知识与技能(40%)、学习态度(20%)、情意表现与合作精神(40%)”相结合的方式:学习成绩评定的方法采用等级评 与百分制相结合的方式且关注学生进步的幅度,其中水平四采用等级评定法,水平二、三采用等级评定与评语式评定相结合的方法,水平一采用评语式评定,少儿篮球学习成绩评定的形式采用学生自我评定、组内互相评定、教师评定三者相结合的方式,其中水平二学生自评占20%、组内互评占20%、教师评定占60%,水平三学生自评占30%、组内互评占30%、教师评定占40%,水平四学生自评、组内互评、教师评定各占1/3.

6、与 化的器材、场地相比,采用少儿篮球适宜的器材教学,利于少年儿童较规范的掌握运球、传接球、投篮、突破等基本技术,利于少年篮球基础配合意识的形成及技术在配合中的运用,采用少儿篮球适宜的器材、场地教学、比赛,利于少儿对篮球产生较高的兴趣、利于少儿产生较好的心境、利于少年产生较满意的态度、利于少年产生较好的情绪体验,采用少儿篮球适宜的器材、场地比赛,利于少儿产生较适宜的运动负荷.

7、同样采用儿童篮球适宜的器材、场地教学、比赛,与进行篮球游戏教学的儿童相比,进行篮球适宜技术教学的儿童更利于产生较高的满意度、较好的情绪体验与较强的集体自尊感.

8、采用少儿篮球适宜的教学方法,利于学生取得较好的篮球学习成绩,利于学生较好地掌握篮球知识与技能、产生较积极的学习态度、形成较好的情意表现与合作精神,篮球课的生理负荷适宜,得到学生的普遍认可.采用少儿篮球适宜的学习评价,利于学生取得较好的篮球学习成绩,得到学生的普遍认可.

第二篇初中体育篮球论文样文:体育公共政策执行研究

北京奥运会后,国家提出了建立体育强国的目标,这一目标的实现需要具体的体育公共政策.近年来,国家提出要建立完善的公共服务体系,体育是公共服务的重要方面.体育公共服务体系的建立依赖于体育公共政策.而公共政策的制定并不必然导致预期结果,有效执行是达到政策目标的唯一途径.与此同时,现行部分 层次的体育公共政策执行存在许多现实问题,学界和媒体对部分体育公共政策的执行效果有质疑.因此,对体育领域的公共政策执行过程进行研究,于实现体育事业发展目标应该具有一定的理论和实践意义.

论文采用文献法、调查法、个案法,以公共政策过程理论、公共政策类型理论、公共选择理论为支撑,在分析国内外有关公共政策执行方面的研究成果基础上,考察体育公共政策的执行过程,从过程中洞悉执行中存在的问题、特征、影响因素,并尝试从不同视角对研究结果进行理论解释,进而提出优化路径.

全文分为七个部分.第一部分为绪论,主要交待选题目的与意义,国内外与本研究相关的成果综述,研究对象、方法、技术路线,研究假设与可能的创新点.

第二部分为体育公共政策执行概念分析和理论基础介绍,主要作用是对后续分析做铺垫.

第三部分为体育公共政策执行过程考察.首先对1989年以来 层面颁布的体育公共政策进行梳理,为本部分的分类与个案选择、体育公共政策执行效果提供分析基础.然后,一方面按照执行的一般过程“自上而下”地考察省级—地市级—县级—乡级的执行链条上各级体育行政机构对两类政策的执行状况,同时对两类政策选择个案就执行结果进行比较.另一方面结合来自政策对象群体的意见与实地调查的情况“自下而上”验证执行效果.对两类体育公共政策执行过程的考察发现,两类政策执行都有偏差,表现为选择执行、表面执行、执行滞后的总体特征.政策执行从第一级执行主体就开始产生偏差.现阶段各层次体育部门对两类政策的重视程度略有不同,从国家到地方,依次对全民健身类政策执行力度呈上升趋势,而对奥运争光类政策执行力度却正好相反.两类政策的执行都取得了一定的成果.然而,在取得一定成果的同时,执行主体并未与对象群体取得紧密联系,对象群体满意度不高、参与程度亦不高.尽管对象群体对健身娱乐需求较高,但并不倾向于采取争取权益的行动.

第四部分是对体育公共政策执行过程与结果的分析.分析认为执行过程中存在“看得见”现象与“一把手”现象、供给与需求不吻合、资源缺乏与资源闲置并存、政府财政投入结构不合理、协调反馈与监督不完善的问题.这些问题主要受体育公共政策文本科学性、执行要素、体育功能在人们需求结构中的次要位置、体育机构现有职能偏好、执行手段、外界环境因素的影响.政府组织的自利性使得体育公共政策执行主体执行偏差,而政策对象群体的自利性更是助长了政府集团的偏差行为,政策执行不力实则是执行主客体共同使然.

第五部分是针对存在的问题和影响因素提出的优化路径.建议按以下路径优化体育政策执行效果:体育公共政策制定程序科学化,赋予执行客体参与执行的相应权力,执行资源投入“下移”或直接投向执行客体,建立以效率为原则的评价体系创新执行手段与方法,建立需求表达、检查与监督一体化的沟通渠道,加快政府机构改革.

第六部分为本研究的结论.

第七部分为研究不足之处与后续研究的说明.

第三篇初中体育篮球论文范文模板:体育课程内容对普通大学生锻炼态度的影响实验研究

高校体育课程改革的核心和关键在于体育课程内容的改革.2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为高校体育教育带来了崭新的理念,也在很大程度上改变了我们对于体育课程内容的理解.《纲要》指出,“增强体质、增进健康和提高体育素养”是高校体育课程的主要目标.而改善锻炼态度,促进大学生的体育锻炼行为,从而获得体质健康水平的提高应当是要实现这三个主要目标的根本途径.因此,改善大学生的体育锻炼态度应当是进行高校体育课程内容改革时所需要秉持的指导思想.

课程理论研究表明,高校体育课程应当包括体育显性课程和体育隐性课程两部分,两者的有机整合更有助于改善大学生的锻炼态度,促进高校体育教育目标的达成.以“泰勒原理”为代表的课程研究“目标模式”为我们提供了高效实用的体育显性课程内容组织范式,而以“过程模式”为代表的后续先进课程理念所强调的在教学过程中偶发的、非正规经验的获得,重视开放的、非形式化的学习环境等思想,对于体育隐性课程内容的选取和组织而言比较适宜.

无论是建构主义、概念重建主义、后现代主义还是广受认可的科学人本主义,各种先进课程思想所体现的都是一种对于教育过程的复杂性、学生个性化和差异性的尊重.体育课程内容对于具备不同个性特征的大学生的锻炼态度的影响自然各不相同.

在理论研究的基础上,本研究设计了三个实验来探讨体育课程内容对于不同大学生锻炼态度的影响.除了性别、项目爱好等因素之外,学生个体差异性还表现在体质水平和运动技能水平两个方面.

实验一对根据技能水平设置的针对性体育显性课程内容对于大学生锻炼态度的影响进行了探索.实验二则检验了当前高校所实行的几种体育显性课程内容设置方式对于不同体质状况的大学生锻炼态度的影响.根据体育隐性课程隐蔽性和结果难以量化的特点,实验三选取了六名有代表性的受试者进行了体育隐性课程内容对于锻炼态度影响机制的个案研究.研究所得出的总结论如下:

1.根据学生技能水平设置的针对性体育显性课程内容对于大学生锻炼态度的改善作用优于常规选项课程.所需注意的地方是技能水平划分标准和针对性课程内容的科学性.

2.在常规选项的基础上增加系统的体育与健康理论类课程内容有助于学生锻炼态度的进一步改善.但是锻炼态度的改善不一定会带来体质水平的提高,因为体育锻炼行为受到多种因素的影响.

3.包含体育理论知识、以执行运动处方为主的素质班课程内容对于改善体弱大学生的锻炼态度和体质状况更加有效,而且对于高校“健全适龄体弱者”,适当的锻炼监督措施也是有必要的,因为足够的身体活动量可以使得缺乏锻炼意识和行为的体弱大学生获得鲜明深刻的锻炼体验,有助于其锻炼态度的改善.

4.体育隐性课程内容涉及到物质文化和精神文化两个层面.个案研究表明,当前的大学生对于学校的体育隐性课程涉及内容有着仔细的观察、深入的思考和敏锐的感受,同时部分同学对于学校体育隐性课程内容要求很高,部分同学对于校园体育氛围、学校体育工作具有一定的误解.这些感受共同构成了体育隐性课程内容发挥作用的机制,如果处理不当,就会对大学生的锻炼态度带来负面影响.因此,为改善学生的锻炼态度,需要注意加强与学生的交流,改善教师形象、校园体育氛围、体育场馆设施条件等多个环节.

5.体育显性课程和体育隐性课程对于大学生锻炼态度的影响机制各不相同,唯有将两者共同纳入高校体育课程体系,统一规划,协调发展,才能更好地促进高校体育教育目标的达成.

第四篇初中体育篮球论文范例:社会转型期我国竞技篮球发展环境特征及其对策研究

社会转型期,竞技篮球运动作为中国竞技体育和篮球运动发展整体系统中的一个组成部分,要迅速发展,就迫切要求不断优化自身内部环境和更好适应外部环境.本研究的目的就是用系统的观点,全面了解我国竞技篮球运动管理组织现状,从理论层面对转型期影响中国竞技篮球运动的发展环境的主要因素进行系统的研究,并在此基础提出优化转型期竞技篮球发展环境的对策.本文以非介入性研究法、专家访谈法、问卷调查法、系统分析为主要研究方法.

研究结果:

一、我国竞技篮球运动发展的外环境主要特征:1、世界各国竞技体育管理体制表现为:自下而上构建组织,政府不直接插手体育组织内部事务,社会组织办竞技体育的积极性高,依法实现层次管理.2、世界竞技篮球发展表现出科学化、产业化、社会化和国际化等特征.3、社会转型期“ 制”是我国竞技体育基本特征,我国竞技体育体制改革具有政府主导下的探索性、渐进性和过渡性特征.4、中国政治稳定、经济增长、文化需求,推动竞技篮球事业的持续发展.

二、社会转型期我国竞技篮球运动发展的内环境主要特征

1、行政组织管理特征表现为:(1)篮球运动管理中心具有较为明显的行政特征.同时具有政府部门和社会团体的双重职能.(2)我国竞技篮球管理的系统的动力机制是多元化的,国家利益仍是体育管理系统的首要动力,经济利益逐渐成为管理系统的重要动力来源.(3)在社会转型期我国篮球改革中,在管理制度方面具有创新空间.2、转型期我国竞技篮球竞赛管理特征:国家篮球运动管理中心掌握篮球竞赛管理的组织权和管理权.体育系统仍作为我国竞技篮球发展的主要力量与教育系统争夺竞赛市场.体育、教育系统的纵向结构较为明显,而横向结构紊乱,系统之间缺乏有效联系.3、转型期我国竞技篮球训练管理特征:(1)体育系统篮球训练纵向组织结构分为高级训练、中级训练和初级训练形式教育系统分为大学、中学和小学阶段等三个层次,职业篮球俱乐部产权形式表现出层次众多、投资主体呈现出多样性和复杂性的特征.(3)现阶段我国篮球训练组织系统横向层次表现出:体育、教育和社会系统在组织实施过程中表现出体制的问题,即篮球资源合理配置.4、转型期竞技篮球人力资源管理特征:后备人才资源开发对象的复杂性,开发过程的系统性,开发内容的全面性:开发手段的专业性,篮球教练员岗位培训管理体系形成呈现渐进特征.


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第五篇初中体育篮球论文范文格式:体育隐蔽课程论——体育隐蔽课程体系的理论构建

面对21世纪培养高素质人才的要求,我国正在大力推行学校体育改革.体育隐蔽课程体系的理论构建正是为实现学校体育课程改革,完善体育课程结构的基础理论研究.本研究主要采用文献资料、问卷调查和教育人种志等方法对体育隐蔽课程的本质、特征、价值、设计、评价等问题进行了系统的研究.

体育隐蔽课程是在学校范围内,按照教育目的和学校体育目标以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和.它主要以隐蔽性、多样性、依附性、易接受性、持久性和愉悦性为特征.

体育隐蔽课程的内容构成主要有两大类.一类是物质文化要素,主要有学校内部的各种体育物质、物理因素构成,如学校体育场地、器材等.一类是精神文化要素,包括在学校体育活动中所形成的各种人际关系、学校中所形成的制度与非制度的体育文化、教师人格等.

体育隐蔽课程有助于进一步完善体育教育,提高体育教育的完整性和系统性;体育隐蔽课程有助于调动学生的各种心理因素介入到体育显性课程的学习,促进学生对显性课程的顺利吸收,激发学生学习的积极性,提高体育课程目标的达成度;体育隐蔽课程有助于促进学生个性和思想品质的发展.

通过我们的研究,得出了体育隐蔽课程设计的理论模式是分析模式,它的特点是对体育隐蔽课程设计的重点是要素分析环节,立足于学校体育隐蔽课程的现状分析,因此,它可以避免一刀切的课程设计模式.体育隐蔽课程设计应遵循三结合、一致性、适宜性、协同性等原则,为科学设计体育隐蔽课程提供了理论依据.本文还提出了体育隐蔽课程设计的一些具体构想.

体育隐蔽课程的施教机制是通过暗示、感染、模仿等方式来影响学生的.体育隐蔽课程的接受过程不是简单的刺激——反应过程,而要经过学生主体的选择、整合和内化等一系列复杂的内部心理活动过程才能完成.学生在接受体育隐蔽课程的过程中绝不是消极被动的,必须充分发挥其主体能动性.根据体育隐蔽课程施教和接受机制,实施体育隐蔽课程应贯彻重复性、变更性、注重活动过程、尊重主体性、因校因班因时制宜、整体性原则和具体的情境教学法、小组合作式教学法和激励教学法等.

体育隐蔽课程的评价是一个不可回避的重大问题.本研究提出了评价体育隐蔽课程常用的方法有观察评价法、问卷评价法、访谈评价法、相关系数测定评价法等.并提出了比较切实可行的评价方案,但对体育隐蔽课程评价的研究还很不够,还需同行专家进一步的共同努力,解决好这个难题.

通过专家问卷调查验证了上述体育隐蔽课程的基本理论.中学体育隐蔽课程的现状调查反映了体育隐蔽课程的内容已存在于中学的体育课程之中,但大部分要素并没有引起教育者的重视,它们在自发的发挥作用,体育隐蔽课程的价值还远远没有实现.

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