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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★4.0 主题:湖南高职院校排名范文 级别:经典论文范例 范畴:本科学年论文类别:经济论文网论文范文编号:jjlw09173 期刊发表:杂志投稿 全文字数:5000字 投稿作者:lkkeqv 审稿编辑:知名学者 阅读次数:47573

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【摘要】2010年新出台的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》中明确规定高职英语的教学目标是培养学生实际应用英语的能力,侧重职场环境下交际能力的培养,使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。因此,本文提出将职业英语逐步融入公共英语教学的想法,使学生在有限的学习时间内不仅要学会语言知识建构,还要强化能力本位,使基本语言技能得到培养,掌握与未来职业相关的英语,提高口头、书面语言运用能力,提高职场英语交际能力,从而提升就业竞争力。

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【关键词】高职院校 公共英语 职业英语 思考

一、引言

培养面向生产、建设、服务和管理等工作第一线需要的高素质、高技能无缝链接人才是我国高职高专院校不断追求和为之努力的终极目标。高职院校内的课程设置和教学活动的开展也都应以提升学生的未来职业能力为中心,使学生学得通用知识的基础上,熟悉和掌握未来所从事岗位群的相关知识和技能。作为服务于学生专业课学习且在高职教育阶段不可或缺的公共英语课,更是应在学生接受教育的有效时间内使他们尽可能多地熟知一些未来工作岗位上常用的职业英语词汇、术语工作流程及条例等要素。在口语教学时,通过多媒体等先进技术手段模拟真实的职场环境,创设“接地气”的项目和任务,让学生身临其境的感知未来的工作情景,用英语实现职场内外自然有效的沟通和交流。

高职高专外语教学改革在其不断的推进过程中确实探索了一些行之有效的教学方法,此起彼伏、形式多样的教学模式的综合运用着实在整体上提高了学生的课堂参与性、学习的主动性和自主性,课堂的教学效果也得到了明显的改善。然而,这些改革和研究在取得了预期成效的同时也忽略了对于学生未来职业岗位上可能接触到的英语知识的需求考虑。满满的英语通用性知识源源不断的被动输入到学生头脑中,而作为教学中的弱势群体,鲜有学生问及习得知识的未来工作针对性和可用性,学生的内心需求被忽视。可见,高职院校内公共英语教学的职业性明显不足。因此,有必要将EOP和EVP逐步融人大学公共英语的教学中,在不同的教学周期内培养不同的口语技能。到大二学期逐步转向以EOP为主的英语教学中来,使公共英语教学和职业英语教学得以自然衔接和过渡。

二,职业英语EOP教学模式的内涵与特点

EOP(English for Occupational Purpose)职业技能英语,又称为EVP(English for Vocational English),是隶属于专门用途英语ESP:English for Spe-cific Purpose)的一个细化分支,是以通用英语的教学为基础并在此基础上充分考虑学生内心对未来工作所涉猎的职业性知识的实际需求为主的一种教学模式。该模式主张以学生为本,侧重培养学生未来工作岗位对英语实际运用能力尤其是听说能力。在教学活动的设计上,要尽可能地模拟仿真学生毕业后所从事的实际岗位或职位所处的职场环境,在具体情境下通过具体任务或者项目的布置实施教学,培养能力。使学生在完成任务的过程中习得理论性的抽象知识,在运用中加以强化,真正做到理实一体,学以致用。

三、将职业英语引入高职院校公共英语教学的具体实施方案

(一)课程教学模式

分两个阶段采取先基础、后综合,分段式、专项化的课程教学模式,分别进行为期一年的基础英语教学阶段实施公共英语授课和从学生在校第二个学年即第三个学期开始,逐步融入职业英语教学的阶段。

1基础英语教学阶段。共计100学时,其中第一、二学期分别为60和40学时。第一学期,主要进行EGP即通识英语的模块教学。通过课程各单元基本教学任务的实施,使学生在宏观上对英语语音和常用语法知识在各构成脉络及各自关系上有一个清晰地把握;在微观上对英语句子结构的五种基本“格局”有十分清楚的认知和掌握,因为它们是日后学生操练与未来职业相关的组成英语口语对话的千变万化句子构建的基本雏形。同时,增加基础阶段英语口语的教学与训练,使学生初高中已然习得但不成体系的知识得以激活和清晰呈现,并能掌握标准地道的英语发音。在此基础上,调研行政班级内学生比较感兴趣的话题进而进行简单的日常生活口语情景对话。第二学期,将教学侧重学生的过级考试

2.职业英语教学阶段。共计80学时,第三学期开课。职业英语是以职场情境的创设和分析为基础,以学生主体为中心的。因此,在开展教学的过程中,不能忽视学生现有的英语基础和固有的学习习惯及规律等,要时刻围绕课程单元的教学目标设置难易程度相当的任务和项目,鼓励学生以活动小组和团队展开互助合作。在完成任务的过程中,巩固前期被动输入的理论知识并将其内化吸收,真正实上。通过精心的组织教学,鼓励学生根据自己现有的英语水平选择报考A/B级考试,并争取获得相应的证书,辅导一部分基础好的学生提前习得大学英语四级考试的答题策略和技巧,熟悉题型并进行实际模拟操练,同时增加小型英语主题沙龙式的话题讨论与呈现,培养学生过硬的听说技能,为后续职业英语的学习做好铺垫。例如,让同学们以小组为单位集体讨论How can you become a good tour guide?(如何成为一名好的导游即一个专业导游应具备的职业素养和人文素养)首先,让各小组同学们集思广益,进行头脑风暴;然后派代表将集体意见逐条列到黑板上。假设A组同学提供的信息如下:①Kind-hearted②Energetic③Positive attitude④Remind sb of the localrules and customs⑤Dealing with people of all ages.B组同学提供的信息如下:①Sense of humor②Responsibility③a widerange of knowledge④Dealing with the emergencies⑤Highlevel of communication skills and proficient in foreign lan-guages.C组同学提供的信息如下:①dress neatly②Keepingsmiling③Behave professionally④Update knowledge⑤Be familiar with places of historic interest and detailed explanationof the scenic spots⑥Excellent service.最后随机抽取一名同学从以上三组同学中提供的答案里找出共同特质的词条并将其概括为一个核心的术语,依此类推。上例至少能概括出以下三点信息:①合格导游自身应具备的专业和职业素养:与时俱进的专业知识;熟悉名胜古迹并能细致的呈现给游客;良好地语言能力和处理应急突发事件的能力②合格导游自身的性格方面:热心;富于热情;积极的态度;责任心;幽默感③导游自身的穿着外貌仪容仪表方面:要穿戴现做中学的教学理念,突出听说训练。通过多种教学方式,使学生掌握职业英语的相关知识,切实提高 体的语言综合运用能力。

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以辽宁金融职业学院为例,学院是一所综合型财经类的金融院校,开设有金融管理、国际金融、证券、保险、投资、理财、国际贸易、会计、核算和税务等相关专业,为了彰显办学特色,打造品牌效应,学院在为学生开设与专业相关的特色课程基础上开展与专业相关的职业英语的教学。教学相关部门每年都会有选择性地实地深入历届毕业生的就业单位,实际调查学生所从事的岗位对专业英语的运用情况和需求情况。然后综合岗位、市场等因素更新教学计划和人才培养方案制定全新的课程体系。以金融管理系为例,学生毕业后所从事的岗位大都与银行、证券、投资理财或保险相关,那么,如何才能成为一名优秀的银行职员或者有资质的的理财规划师亦或是值得投资者信任的证券经纪人呢整个系的12个教学行政班都会在学生在校的第二个学年开设金融英语课和银行柜面英语口语课。因此,在金融英语课上,教师首先可针对该课程涉及到的银行的存取款业务、外汇交易业务、信用证、保险、债券等的业务的术语如open an account,balance,deposit,saving?account,mature,interest,current account,comparatively,fixed account,deposit book,bank card,automatic teller machine等进行讲解。然后在教学的第二个环节,让学生思考刚刚学过的职业英语术语的特点及相关解释。经过大家的讨论,教师稍后可在课件上呈现一项任务,即将同学们讨论的内容以匹配题的形式呈现出来,让他们进行对应的连线。在第三个教学环节,教师可在了解任教班级学生专业构成的基础上,模拟相关行业的工作情景,创设工作情境,对学生进行角色划分和工作岗位的界定,把不同角色在完成特定任务中所需的英语知识融入教学任务,组织学生进行职业英语口语教学,让学生通过银行仿真实训室在演练英语口语对话的过程中巩固习得的理论知识。使学生切实感受真实工作情境下如何运用英语去开展工作。例如,教师可让学生根据所提供的信息提示以小组为单位编制对话,在此过程中要考虑对话双方的人物身份关系和话语的层次逻辑关系等。另外,学校的招生就业部门还要努力寻求一些愿意为学生提供实践机会的单位,让他们切身感受未来实际工作的乐趣。

(二)课程教学资源

以全国职业教育教材审定委员会审定的“十二五”职业教育国家规划教材和我国现有的职业技能英语系列教材为依托展开公共英语和职业英语的授课。同时,指导学生通过多种渠道和途径搜集与自己未来职业领域所从事的工作相关的高频专业英语词汇和语料并加以汇总和学习,从而提高阅读行业英语文献资料的能力。

(三)课程教学内容

高职英语教学阶段的教学内容由公共(基础)英语教学和职业英语教学共同组成。

(四)课程考核评价方式

实行以考核学生上课平时表现和听说能力为主的过程性考核和以期末卷面终结性考核相结合的两者加权平均的方式,所占比例为6:4。在考核内容上,第一学年两个学期的过程考核时,平时表现主要关注学生上课是否能与任课教师积极配合与互动;口试部分主要测试学生能否听懂并回答教师针对课文内容设置的综合性问题,并发表个人的观点和看法。同时要求学生能用标准的语音语调大声朗读教师精选的英语语料(学生在平时英语晨读时以接触过)。笔试部分重点测试学生的英语基础性知识,可参考全国英语应用能力等级考试来设置卷面的题型。在第三学期职业英语教学阶段的考核时,口试部分要求学生两人一组,针对大屏幕上呈现的模拟的工作情境进行角色扮演,展开对话交流,至少为十个语轮,对话中要尽可能多地呈现与岗位相关的英语专业术语,同时能就评委针对对话内容设置的问题及追加提问对答如流。笔试部分主要测试学生对行业工作中频繁出现的专业英语词汇的掌握情况,能进行高频词汇的双向翻译;并能准确的针对所给的既定工作材料如工作流程、工作条例等进行中英对等翻译。 四、结语 将职业英语引入高职院校英语课程教学,有助于学生今后英语学习的可持续发展。它既是基础英语的延续,又是专业英语的基础,能使职业院校的学生了解与职业相关的英语知识以及行业词汇,并有助于提升其在职场环境下的语言交际能力,从而加强了对学生职业能力的培养。

参考范文:

[1]高职院校大学英语教学模块之听教学状况实践

[2]高职院校英语口语教学中的语言焦虑策略

[3]英语教学在高职院校教学中的实施和应用

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