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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★4.0 主题:以对话为话题的议范文 级别:精品学术论文 范畴:澳门金沙游戏网站类别:教学论文范文论文范文编号:jxlw061431 期刊发表:中级职称 全文字数:2000字 投稿作者:rhqgbz 审稿编辑:专家学者 阅读次数:26603

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【摘要】对话是人与人交流最基本的方式,培养学生良好的交际能力也是语文教学的目标之一。在课堂教学中,教师要引导学生树立学习主人翁的意识,主动、积极、持续参与课堂教学,教师可以通过设置问题、质疑辨析、合作探究、分组辩论、课堂剧表演等形式,让对话教学落实到位。

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【关键词】对话 平等 沟通 开放 生成

《全日制义务教育语文课程标准》(2011 年版)在“教学建议”中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓“对话”,就是基于师生互相尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。苏霍姆林斯基也曾说:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”

但是在现实情况下,这种对话更多的是单向传递,即教师问学生答,教师讲学生记。教师满堂灌、满堂问在传统的语文课堂中大行其道,学生俨然成为接受知识的容器。在新课程背景下,教师一定要控制自己说话的 ,把说话的权利还给学生,让师生间实现真正的对话。因此,教师要创设包容开放、和谐协作的课堂教学氛围,让学生们没有思想负担,可以无拘无束的发言,话说错了没人计较,话没说完整有人补充,话没说完没人打断,学生说话的权利得到充分的保障,这样既能提高学生的学习积极性,又能让学生的个性得到充分的发展。

为了实现这一目标,我们应该做到:一是要打破“以教师为中心”的陈规,确立学生的主体地位,倡导自主、合作、探究的学习方式;二是要打破“以课本为中心”的陋习,不再把教科书视为唯一的课程资源,充分利用现代教学辅助手段,开拓学生视野;三是要打破“课堂为中心”的桎梏,反对把师生禁锢在小小的教室里,语文教学要由封闭走向开放,敢于将教学延伸至课外。

俗话说“不破不立,大破大立”,破除“三个中心”只是初步扫除学生表达障碍的必备条件,要想让师生间实现真正对话,还应该坚守以下原则。

1 平等性原则

“教师是平等中的首席者,在交往中要有一定的预见性和引导性,教师的作用表现在对教育资料的选择加工以及对所选择的教育内容进行‘激活’,使它为学生所喜闻乐见,诱导学生参与其中。”(瞿葆奎《中国教育研究新进展·2001》)在语文教学中,教师和学生的关系是最基本的人际关系,人际关系和谐与否,将直接影响学生的表达 。传统教学强调师道尊严,师生之间是一种不平等的权威依从关系,学生和教师在人格上是不平等,教师是绝对的言语优势方,学生只是被动地学,很难被真正尊重。要想学生在课堂上尽情地说起来,就要在师生彼此平等的前提下开展课堂教学。教师要尊重学生的独立人格,将学生看成学习的主人,为学生提供一个公平参与的机会,提供交互式的对话平台,使学生在轻松愉悦的氛围下想说、愿说、多说。

语文特级教师余映潮经常在全国各地讲学,我们细细品味他的课堂实录,会发现一个很温馨的画面,在他的课堂上,学生抢着发言,课堂显得非常热闹,而余映潮老师则面带微笑地倾听,时而对学生精彩的发言给予点赞,时而对学生不到位的发言给予补充。余映潮老师的课之所以大受欢迎,受到热捧,跟他放低身份,平等地参与课堂教学有关。

2 沟通性原则

沟通,是对话的基础。学生能否尽情地说,关键在于教师与学生能不能进行心灵的沟通。作为语文教师,要善于观察学生独特的需要、情感,充分信任学生,尊重学生,不要把学生看成肤浅的人,强迫其服从自己的意志,接受自己灌输的知识。新课标强调对话,突出的是师生之间的沟通,这种沟通不仅仅是师生之间通过语言进行的一般 流,更应该体现在师生之间真诚地倾听,相互的包容,彼此敞开自己的心灵,在对话与理解中接纳对方。

四川师范大学教授李华平分别在四川师大附属第一实验中学和成都七中执教同一篇课文:《背影》。在上课伊始,李华平教师就出示了两种学习方案供学生选择:指向一般阅读方法的阅读学习,指向散文阅读方法的阅读学习。李华平教授充分尊重学生的学习权利,把选择权交给学生,学生想学什么教师就教什么,学生想怎么学教师就怎么教,这种真诚的沟通一下子就拉近师生之间的距离,使学生觉得老师可亲可感,对话的 自然而然就会显露出来。

3 科学性原则

科学性原则是针对教学中师生对话的内容而言的。教学中对话氛围营造起来后,要使对话能够延续下去,对话的内容就应体现科学性,有探讨的意义和价值。如果对话内容超越了学生现有的认知水平,难度过大,要求过高,学生难以展开对话,就会挫伤学生对话的积极性;如果对话的内容肤浅,价值低微,就不能满足学生的要求,也不能吸引学生对话的 。因此,教师在话题的设置上必须从教学的实际内容出发,从学生的接受能力出发,找到师生能够相互沟通、深入对话的切入点,这样,学生才会乐于参与、乐于对话。

上海特级教师钱梦龙在浙江金华执教《故乡》时,一改“教师问,学生答”的传统教法,也不拘泥于小说的三要素教学模式,他事先布置学生自读课文,提出疑问,结果全班学生一共提了600多个问题。教学中,钱梦龙老师把问题分为7类:一般疑问、回乡途中的“我”、闰土、杨二嫂、宏儿和水生、离乡途中的“我”、写景,然后依次进行教学。整堂课以学生的“问题”为主线,以教师的“管理”为提纲,以师生的相互“解问”为内容,整节课的教学设计充分体现了科学性这一原则,自然收到了良好的教学效果。

与孔子对话的

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4 开放性原则

语文课堂有效“对话”还应该体现在话题的开放性上。这里的开放包含以下三个层面的要求。一是对话形式的开放,形式自由多样;二是对话内容的开放,对话话题不能仅仅来自教师,还应该来自学生学习中的困惑;三是对话场景的开放,即教学对话不局限于课堂,教师要着力打破语文与生活之间的“厚障壁”,让语文课堂与社会生活结合。

笔者在执教《空城计》时,提出一个问题:司马懿的15 万大军兵围西城县,最终却不战而退,你认为这个故事可信吗不管是可信还是不可信,都要说出你的理由。这个话题就带有很大的开放性,不要求答案的统一,只要求能自圆其说。经过讨论,绝大多数学生都认为这个故事不可信,他们说出的理由确实也很充分。

4.1 诸葛亮令人打开西城县城门,司马懿有15万大军,完全可以派一支小分队尝试攻城,一探虚实,就算这支小分队全军覆没也损失不大,没必要没做尝试就急于撤兵。或者把西城县团团包围起来,围而不攻,也足以困死诸葛亮。

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4.2 既然诸葛亮在城楼上焚香操琴,司马懿可以用一个更简洁、高效的办法,就是调集所有的弓箭手,实施“斩首行动”,朝诸葛亮射,把诸葛亮射成“马蜂窝”,从而让蜀军失去统帅,达到不攻自破的目的。

以上这个课例就很好地体现了对话的开放性原则,开放性对话就如渔夫捕鱼撒网一样,既要撒得出去,又要收得回来。整个教学过程张弛有度,收放自如。

5 生成性原则

语文教学的师生对话,虽然也关注结果,但关注的重点却是对话的过程,关注的是这个过程中学生的对话实践、对话体验,让学生在对话的过程中学习对话,学会对话,在对话中生成,在生成中构建,在构建中发展。教学中,教师要尽可能创造对话的情景,提供对话的话题,提高对话的质量,让学生在饶有兴趣的对话中不断地生成与发展,从而提高语文综合能力。

笔者在执教《行路难》这首古诗时,由于笔误,把“多歧路”中的“歧”写成“岐”,幸亏学生眼明手快,很快就发现我写错字了,我很真诚地向学生道歉,并且提出一个问题:哪位同学可以帮助我有效区别这两个字第二天上课的时候,有个学生就告诉我,“歧”中的“歧”一般用在“分歧”“岔路”方面,如“无为在歧路”;而“岐”则用在跟山有关的人物或地名,如王岐山,凤鸣岐山。原本的失误在此却转变成一个有效的教学资源,这就是对话的生成性原则。

爱尔兰著名剧作家萧伯纳曾经说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换,每个人还是一个苹果;如果你有一种思想,我也有一种思想,相互交换后,每个人都有两种思想。”这话很值得品味,语文教学中师生的对话,就是一种思想的交换。只要我们认真体会新课标精神,在思想上重视,在行动上落实,想方设法营造师生对话的情景,语文教学就会出现生动活泼的局面。

参考范文:

[1]语文课堂提问教学学生主体性意义的发挥

[2]小学语文课堂有效教学的

[3]“读”是小学语文课堂阅读教学之根本

学术点评

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