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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★3.0 主题:高中生物重要知识点范文 级别:完整学术论文 范畴:研究生期末论文类别:教学论文范文论文范文编号:jxlw071269 期刊发表:国家级 全文字数:3000字 投稿作者:imhrsm 审稿编辑:权威学者 阅读次数:47098

本论文是一篇免费优秀的关于减数分裂论文范文资料.

【摘 要】通过对减数分裂相关概念的强化教学使学生能较好的理解和掌握减数分裂的相关概念。通过对有丝分裂和减数分裂分裂图像、坐标图形的比较使学生对有丝分裂和减数分裂分裂的相同点和不同点较好的理解和掌握。

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【关键词】减数分裂;概念教学;图形教学;比较教学

从事生物教学已有二十多年了,多年的教学工作告诉我,在进行《减数分裂》这个内容的教学时,学生普遍感觉比较困难,但是只要抓住方法以下几个关键点,学习就会比较轻松了。

一、强化概念教学

本节内容概念较多,弄清概念的内含和外延是学好本节知识的关键,怎样才能掌握这些概念呢具体方法如下:

(一)减数分裂的概念应从下列几方面进行:

1.发生的对象:进行有性生殖的生物

2.发生的时期:在产生成熟生殖细胞时

3.发生的器官:高等生物的有性 :如植物的花、高等动物的睾丸、卵巢。

4.结果:成熟生殖细胞中的染色体数目,比原始的生殖细胞减少一半。

5.特点:染色体在整个分裂过程中只复制一次,而细胞连续分裂二次。

通过以上五方面的讲解,学生再结合教材就能较好的掌握减数分裂的概念了。最后总结减数分裂的概念:是进行有性生殖的生物,在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。

(二)减数分裂过程中的相关概念了理解:

1.同源染色体:形态:形状和大小一般都相同来源:一条来自父方,一条来自母方

行为:减Ⅰ前期要两两配对,减Ⅰ后期分离

特例:性染色体的形状和大小不相同,但一条来自父方,一条来自母方,在减数分裂的前期要配对,仍属于同源染色体。如图中的1和2,3和4.

2.非同源染色体:大小、形态不相同,且在减数分裂过程中不配对的染色体。如图中的1和3,1和4,2和3,2和4。

3.姐妹染色单体:同一着丝点连着的两条染色单体。如图中的a和a′,b和b′,c和c′,d和d′。

4.非姐妹染色单体:不同着丝点连着的两条染色单体。如图中的a和b,a和b′

5.联会:减数第一次分裂前期,同源染色体两两配对的现象。

通过以上几方面的比较总结同源染色体的概念:减数分裂中配对的两条染色体,形状和大小一般都相同,一条来自父方,一条来自母方。最后再结合教材中的图片让学生进行辩认,从而来检测学生的掌握情况。

4.四分体:联会后的每对同源染色体含有四条染色单体,叫做四分体

右图中有两个四分体,其中1和2组成1个四分体,3和4组成1个四分体。

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⑴出现时期:减数第一次分裂的前期。

⑵四分体经常会发生的现象:交叉互换:即四分体中同源染色体的非姐妹染色单体间经常发生缠绕,并交换一部分片段的现象,交叉互换的时期:减数第一次分裂的前期。交叉的图型见下图:

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理解并掌握了上述概念就能较好的学习和理解减数分裂的过程了。

二、运用比较教学法来理解减数分裂的过程

(一)比较有丝分裂和减数分裂的各时期图像发现之间的差别:

具体分裂的过程如下图:

通过图一的比较就可以发现之间的不同:

1.有丝分裂过程染色体复制一次,细胞分裂一次形成两个子细胞,子细胞中的染色体与亲代细胞一样,整个过程都有同源染色体,但没有同源染色体的联会、四分体等现象发生。一般具有周期性。

2.减数分裂过程染色体复制一次,细胞连续分裂二次,第一次分裂会出现同源染色体联会、四分体、同源染色体分开非同源染色体自由组合的现象,分裂的结果是形成四个(一个)子代细胞并且染色体数目减半。不具有周期性。

通过这样的比较,学生就能比较好的掌握减数分裂的过程和特点了。

(二)通过细胞分裂图型来判断是有丝分裂和减数分裂的方法:三看识别法

通过上面两个图型的对比,总结出三看识别法的具体内容:

第一:看细胞中染色体的数目。若染色体数目为奇数,一定是减数第二次分裂,且细胞中一定无同源染色体存在;若染色体数为偶数,则进行第二看。

第二:看细胞中有无同源染色体。若无同源染色体,一定是减数第二次分裂;若有同源染色体存在,则进行第三看。

第三:看细胞中同源染色体的行为。若出现联会、四分体、着丝点位于赤道板两侧、同源染色体分离等现象,一定是减数第一次分裂;若无上述同源染色体的特殊行为,则为有丝分裂。

理解并掌握了三看识别法的知识就能较好的辨别有丝分裂和减数分裂的图像了。

多年的教学工作感觉以上几个方面的知识对于减数分裂相关知识的掌握是非常重要的,教师在教学和学生在学习时只要注意并掌握了以上知识,就能取得较好的学习效果。

参考资料:

[1]地理教学中的“加减法则”

[2]教学过程中如何减弱高中生的心理疲劳

[3]小学数学教学“减负”之我见

权威点评

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