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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★3.0主题:英语高效课堂范文 级别:标准论文范例 范畴:硕士学术论文 论文范文编号:biyelunwendq01970 期刊发表:cn刊号期刊 全文字数:2500字 投稿作者:xuitmz 审稿编辑:学术专家 阅读次数:36399

本论文是一篇免费优秀的关于高效英语教学论文范文资料.

【摘要】本论文主要探讨了初中英语课堂教学中学生若能够选择适合自己的学习方式,找到教学的最佳切入点和平衡点,强化学生的认知,就能构建高效课堂。

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小学英语教学学生高效阅读指导

初级中学英语高效课堂教学模式

高中英语高效课堂教学策略

思维导图教学策略在高效英语学习中

【关键词】高效课堂;学习方式 ;自主;合作与探究;平衡点

在全面推进素质教育,打造高效课堂的背景下,新一轮的课程改革提出了要转变学生的学习方式,特别强调自主、合作与探究的学习方式,强调要转变以教师为中心,课堂为中心和书本为中心的局面,推动学生的主动学习和自主发展。然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授,轻能力培养”的现象,学生成为课堂的配角,培养学生的能力也往往成为一句空话。若在课堂教学过程中,让每个学生都能够选择适合自己的学习方式,强化学生的认知,就能构建高效的英语课堂。

1学习方式的转变——合作式学习

1.1合理分组是合作式学习取得成功的前提

在目前的课堂小组合作学习中,教师大多是面对授课过程中出现的理由而临时组织学生进行小组合作学习的,这样的学习场面看起来很热闹,但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的推动作用。要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组。 1.1.1按座次就近组合

按座次就近组合,就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组 ,每组一般4 人左右。这种合作小组的组合形式,无需要将学生分出层次,重新调整座次,因此操作起来比较简便。为更好地实施课堂小组合作学习,突出“组内异质,组间同质”的特征,教师可在学期之始,依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异以4人为一组来按排学生的座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下,教学中的小组学习活动是随机、分散的,而异质就近组的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定的聚合力的学习活动。

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1.1.2以任务为中心的小组组合

以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际理由,让学生按个人兴趣自由组成学习小组,一般以6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,更有利于高效地完成共同的学习目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,在学习时间上也可有灵活性。

2教师角色的转变

2.1教师当好学习推动者的的角色

在合作学习中,教师的角色发生了变化,成为学生学习的向导和推动者,有时还是共同学习的合作者。为使合作学习小组真正成为学习共同体,在开展合作学习之前,教师要对学生进行必要的合作学习知识辅导和技能训练。在教学过程中教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况,并及时发现活动过程中存在的理由,要采取一定的调控措施。概括起来说,教师充当“推动者”的角色,主要体现在以下几个方面:①“协调”——合作学习涉及多个要素,涉及多名学生,英语教师在将他们组织进一个有着共同主题的活动中的时候,发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用;②“激发”——学生的合作学习活动,有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程,这个任务由教师来完成的。教师要设法激发学生的学习英语的需要:言语审美需要、言语交往需要、言语求知的需要等;③“合作”——英语教学不仅是一个信息传授过程,在合作学习中,它更是一个人际交往过程,因此教师既是学生学习活动的组织者,也是学习活动的共同参与者;④“监控”——在英语教学过程中,学生的学习活动主要表现为学生的言语活动,这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程,当学生的言语活动出现严重错误的时候,英语教师必须指出并作出更正;⑤“反馈”——英语教师必须对学生学习的结果进行测评,以便及时提供反馈和相应的帮助。凡是学生可以自己完成的,老师绝不代替,要让学生成为学习的主人,先让学生成为课堂的主人。把希望寄托于课堂,把希望寄托于学生,让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。课堂是学生表现的地方,不是老师表演的地方;课堂时间主要是学生用来学习用的,应把课堂时间尽可能多地还给学生;把课堂还给学生,把课余时间还给学生,就是把学习能力乃至于存活权力还给学生。

2.2教师建立科学的合作学习评价机制

有研究表明,小组合作学习要想实实在在地提高学生的学习成绩,必须同时满足以下两个条件:首先,学生们朝着一个共同的目标而努力;其次,目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不能自然导致小组中所有学生成绩的提高。我们知道,假如小组的目标是要完成某一个学习任务,那么,让小组中成绩最好的学生去完成其中的大部分工作可能是最有效的。至于那些成绩不好的学生的倡议或理由,往往被忽视或被搁置一旁,因为他们可能会妨碍团体目标高效率地完成。然而,这种做法与素质教育的最终目的――使全体学生都提高成绩是格格不入的。可见,学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组目标,而且关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。要达到这一目标,必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制,确立一种推动学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制,否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。因此,进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。

3教学内容的选择——主次有别

一节课的教学内容可以分为很多知识点,这些知识点并不是孤立的,而是相互联系,有主次之分的。如果教师在每一个知识点上都同样用力,力量是分散的,留给学生的印象也是模糊的。一堂课如同一首歌,应该有轻重之分,起伏跌宕,舒卷自如,才能冲击学生的思维,成就高效课堂。

4学生差异的处理——以点带面

学生是存在差异的,在课堂上,鼓励学生表达自己的观点,发出不同的声音,这样做是出于对个体的尊重,实现个体的高效。面对学生的发言,教师要善于从中发现值得借鉴的东西,放大亮点,借助个体的认知形成整体的认知。面对学生的错误,教师要从中找到普遍的思维误区,引导学生辨析比较深思,在反思中使学生的认知走向深入;面对与教学内容无关紧要的发现,教师要学会淡化与忽视,把学生的思维引导更有价值的探究之路。总之,教师要善于抓“点”以点

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参考材料:

[1]采用有效教学方式推动高效英语教学

[2]寻求“高效英语教学”的平衡点

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