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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★5.0 主题:新闻传播题目范文 级别:完整论文参考文献 范畴:博士学年论文类别:教育论文范文论文范文编号:jylwen0118327 期刊发表:专业期刊 全文字数:2500字 投稿作者:bszsza 审稿编辑:著名学者 阅读次数:26201

该文是关于新闻传播论文范文,为你的澳门金沙娱乐网站提供相关论文资料参考。

【摘 要】文章关注MOOC时代的教学模式,从传播学视角出发,通过分析MOOC如何重构教学过程和程序的各种因素,实现新闻传播学科现有教学模式的创新。

新闻传播题目论文 新闻传播题目

应用型本科教育模式下大学物理探究式课堂教学改革

传播学视域下大学生创业引导

基于MOOC的军校工程硕士生教学模式

MOOC下的物流客户管理课程混合式教学模式

【关键词】MOOC(慕课);新闻传播;教学模式

【基金项目】本文系湖北省教育科学规划“十二五”2015年重点项目“慕课视域下的新闻传播教学模式创新研究” (编号:2015GA047)的阶段性成果。中图分类号:G209 文献标识码:A 文章编号:1671-0568( 2016) 32-0048-03

教育全球化和信息化背景下,基于“开放共享”理念的大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses,简称MOOC),带来传统高等教育理念和实践的深刻变化。MOOC时代,包括新闻传播学科在内的各学科该如何创新教学模式本文从传播学视角出发,通过分析MOOC如何重构教学过程和程序的诸因素,实现新闻传播学科现有教学模式的创新。

一、MOOC课程模式与教学模式

课程模式是选择教学模式的重要依据,教学模式是一定的课程模式得以实施的基本保证。研究MOOC教学模式必先研究MOOC课程模式。

1.MOOC课程模式

MOOC课程模式不断演变,呈现出两个基本方向:cMOOC和xMOOC。

分析图1,我们发现cMOOC以联通主义学习理论为基础,非常注重知识体系的构建,注重自我学习和网络化学习。在课程教学过程中,教师的责任是提供大量的学习资源,给学生提出学习话题,发起一些有意义的活动。跟传统的教学模式不同,教师的作用是学习行为的组织者,摆脱了传统主导者的范畴。在课程学习过程中,学生是主体,在实际学习过程中要充分发挥现有学习网络的各种资源,如各种社交平台等。学生要自我组建学习体系,以掌握自己所需的各种知识视为主要目的,不断提升自己的知识体系。

分析图2,我们发现xMOOC以行为主义学习理论为基础,跟传统的教学理论有异曲同工之妙,非常注重知识的宣传和拷贝。学习的时候,需要在网站上进行注册登记,教师会定期在网站上发布一些作业和学习信息。网络教学对学习者的要求比较高,学习时学习者需要保持足够的自治能力,在线上进行不断的互动,最终保持长时间学习。所以,xMOOC课程的主要特点就是采用短视频进行学习,在网络上做作业,在这个过程中学生需要保持一定的注意力,不断提升自己的理解力,学习完成后才能顺利地拿到结业证书。xMOOC课程考核包括小测试和期中、期末考试。某些xMOOC课程还涉及讨论组等活动,通过线上学习以及线下交流的方式进行学习。

2.基于xMOOC课程模式的MOOC教与学模式

2012年开始,xMOOC得到了快速发展,在国内拥有相当数量的用户。通过对国内各大MOOC学习小组的发帖内容分析,发现当前国内对xMOOC的应用,主要是学习者自主学习模式,对基于xMOOC课程资源进行的翻转课堂教学模式还比较少。

学生自主学习模式是“网络课程+学生自助式互动”模式。利用各种网络交流平台,找寻一些志同道合的学习者,特别是那些选择同样课程的学习者,慢慢地构建一个自学体系,通过网上互动交流的方式进行学习。比如,在每个课程上,Coursera都会发布一些meetup.com链接,除了可以参与各种本地沟通学习之外,学生还可以创建自己的学习组织。某些课程还规定,通过参与多个互动学习组,学生可以获得一些学分,然后写入学习档案,便于以后就业者做参考。

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在翻转课堂之中,MOOCs方式是最主要的教学方式,主要是线上学习资源,并且同教师的教学相结合,最后形成一种混合学习模式,在此基础上学生就能进行各种类型的网络学习和互动。而在课堂上,教师的职责就是解决学生在课下遇到的各种学习难题。翻转课堂的出现使得学习变得更加自由,在课堂上主要从事知识的传授,学生的学习也比较自由:而在教室内,主要从事的是知识的内化,师生之间、生与生之间进行知识和技能的互动。

二、传播学视域下的MOOC教与学模式

从传播学角度看,如果把课程的教与学看成是一个知识的传播过程,在MOOC学习模式当中,学习者需要自主进行知识学习,最终导致学习重心不断下降。

1.在传统教学模式当中,教师的作用是知识的线性传播主导

作为知识的主要传播者,教师需要对各种知识进行整合疏导,然后通过各种教学手段,在课堂上把这些知识传授给学生。在实际学习过程中,学生的学习行为主要是回答提问、做课后作业、从事各种学习考试等,这些都是教学评估手段(如图3)。

这种传播模式中教师作为传播主体具有绝对的优势。首先,所有教学内容都是教师指定的,教学活动的开展受教师知识构成的限制比较大:其次,课堂上使用何种教学模式,主要受教师认识的限制,比如:能否采用多媒体教学,是否包含大量的教学视频,教学语言的组织形式等,教师是课堂的主导者:最后,课堂学习的评估方式由教师决定,包括学生意见是否被采用、作业评估模式、课堂上学生的表现等。而课堂上的学生以及采用何种教学媒介,也都是由教师决定的,对于学校来说,因为没有设置必要的反馈机制,即便存在教学缺陷,也不能及时地被发现,受制于传统教学模式的限制,学生不会主动反馈教学意见。

网络教育的出现打破了传统教学模式的限制,教学媒介变得多元化,学习者变得更加多样化,但是这种模式没有改变知识的传播方式。以多年的教学经验为基础, “慕课”改变了传统的教学模式,属于教学方式的创新,把学生视为学习的主导,重点使用互动式教学模式。

如图4,在特定互动模式之下,麦克卢汉认为媒介就是数据信息,除了是各种信息传播的载体以外,媒介的内容也不易被分离。以此对传统视频教学模式进行评估,传统模式的知识内容同传播媒介之间存在较大的隔阂,尽管采用了视频教学模式,但其实质确是传统教学理念的延续。对于学生来说,就是把课堂教学放到了网络上进行,对学生的实际吸引力比较小,如当前的一些视频公开课。而“慕课”在线教育则不然,它是一种综合性的传播平台,具备实时、互动和开放性等特点, “慕课”教育的各个环节都能顺利地开展,通过线上学习,学生能够及时地进行学习和反馈:通过线上办公,教师能够比较方便地进行教学效果评估;以线上学习为基础,实现了知识的有效传播。

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2.在知识传播过程中,学习者是主体

首先,教师的职责就是引导,以学生实际为基础,对知识进行分割处理;其次,根据课程需要拍摄一些教学视频,或者是访谈和漫画试验等,教学中也以各种动作为基础,视频拍摄的时候还会涉及一些领域教授等相关人员。综上所述,线上教学的目的在于满足更多学习者的需求,进而达到持续学习的需要。从这一点来看,对于“慕课”教育来说,学生是虚拟化的教学主题。其次,通过制定一些开放性的互动讨论区,使得学生的主体地位更加明确。在线上学习时,遇到不懂的地方学生可以暂停视频,在讨论区进行互动,真正理解之后再回头继续看视频,另外,学生可以根据自己的需要进行过程控制,还可以开展一些线上浏览和下载工作。需要特别指出的是,伴随时间的推移,线上教育变得更加个性化,学生的主体地位更加确定。再次,作为学习的主体,学生的作用变得更加突出,而教师的权威性在不断下降,教师主要是进行一些活动组织行为,帮助学生组建线下互动学习小组,充分展现学生的主体作用。

3.互动式传播

首先,互动环节不断缩减。在课程开始以前,学生必须进行预习,查询各种所需的资料,然后进行各种形式的学习讨论,使得自身学习信息不断完善,学习效率持续提升;其次,互动方式多样化。在传统教学理念当中,知识传播的互动是单向进行的,逆向性很弱,并且存在一定的界限。除此以外,教师会根据学生实际以及教学特点,选择一些合适的教学媒介,对于学生来说,只能被动地去接受。但是“慕课”教育则不同,学生可以根据自己的需求选择教学媒介,如电邮、博客或者是网络互动平台,这种方式的存在是对传统教学方式的一种创新。

三、MOOC时代知识传播模式的新趋势

综上可见, “慕课”从本质上重构了知识传播模式,塑造了新的知识传播链条,使知识传播在主客体、内容与渠道、传播管理等方面展现出了新的发展趋势。

从实质上来看,MOOC教育是对传统知识的重新构建,是对传统知识链条的创新,更是对传播主客体以及传播方式的有效创新,这也是社会的发展趋势:

1.知识传播主客体的互动式发展

在MOOC教育当中,教学模式不断下移,知识传播的中心位置也在不断变化,传播媒介的能力变得越来越重要,是对传播主体以及功效的有效定位。知识传播媒介的作用不断突出,学生的主导地位越来越重要,互动参与性逐渐提升。伴随教学主客体的持续改变,主客体持续联动成为一种社会发展大趋势。

2.知识传播持续环境化

除了是有效的知识传播载体之外,MOOC还是一种有效的传播环境,传播媒介也是一种信息,对知识传播方式的影响力比较大,随着传播体系的不断完善,MOOC教育慢慢形成了一种生态体系。

3.知识传播管控变得更灵动

当下,MOOC的主要应用对象是高等院校,MOOC也形成了有效的学分认可机制,在实际就业过程中,MOOC证书具备一定的影响力,从这一点看,是对现有高等教育模式的一种挑战,是对传统传播理念的一种有效创新,不管是宏观层面还是微观区域,MOOC都是对传统管理理念和教学策略的一种有效创新。

首先以平台为环境。麦克卢汉曾经提出“媒介即信息”的观点,媒介不仅仅是承载信息的工具,其载体与内容也是不可分割的。反思当下的一些视频公开课,一定程度上存在着知识内容与知识媒介割裂的问题,虽然使用了视频录制,也放在了网络平台,但基本还是传统课堂的授课模式,对于受众而言,区别只在于是通过课堂收看还是网络收看,显然过于初级和简单,无法吸引受众。“慕课”在线平台不只是传播媒介,而是整体的传播环境,其即时性、交互性、开放性特点渗透到知识传播的各个环节:受众通过在线环境进行学习、分享和反馈:教师通过在线环境进行教学、审阅、答疑和接受反馈;知识通过在线环境传递、增长。

其次,学生在知识传播中处于中心地位。教师变主导为引导,设计教学要先考虑虚拟受众的层级、学习能力和学习基础,并根据知识特点进行单元式分割:拍摄视频时采用丰富的表达形式,如采访、实验、漫画等,使用表情动作等非语言符号,并让教授、助教或相关人士进入镜头。凡此种种,主要在于满足受众的学习要求,吸引受众持续学习。总之,传统意义上位于知识传播末端的学生在“慕课”中已经虚拟地介入了传播的源头。讨论区的开放也将学生的学习效果置于中心地位予以强化。学生在讨论区可以随时交流与分享,甚至可以暂停视频,到讨论区去提问一个刚才视频中没有听懂的部分,及时得到解答。学生作为受众可以部分地控制知识传播流程,保存课程资料,进行浏览、下载、订阅,伴随着课程成长。可以预见,随着未来大数据的应用,将逐步提供个性化的学习服务,从而强化学生的中心地位。另外,学生意见领袖的作用得以彰显。在传统的知识传播中,教师作为传播主体具有权威效应,除了“沉默的大多数”,学生中很难有意见领袖。但“慕课”大量的讨论、交流、在线研讨,使那些积极的学生很容易成为意见领袖,代替教师指导其他学习者学习甚至组织线下学习小组,发挥个人影响力。学生可以根据自己的特点和条件选择学习媒介,如邮件、博客、RSS订阅、社交网站等,无论在交互形式还是内容方面都有很大突破。

参考材料:

[1]技术应用型本科软件专业“工学结合”教育模式的

[2]我国现行金融学本科教育模式存在的理由改革倡议

[3]我国现行金融学本科教育模式存在的理由改革倡议

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