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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★5.0 级别:标准论文参考文献 范畴:电大自考论文 论文范文编号:lwzy027795 期刊发表:刊物发表 全文字数:2000字 投稿作者:ghtuvs 审稿编辑:专家学者 阅读次数:24808

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高中英语语法教学论文摘要范文

高校英语语言教学中的文化渗透

大学英语语法教学的现状策略

关于应用型人才培养模式下大学英语的教学改革

情境中的英语语法教学

第一篇论文摘要:情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

随着普通高中英语课程课改的不断推进,英语教师越来越重视培养学生的语言运用能力.这也要求英语教师在英语语法教学中,需改变传统的",机械操练式教学",,提高学生对语法学习的兴趣.本文通过分析一节高中英语语法课,展示了情境策略在高中英语语法教学中的运用,即在情境中教语法.整节课衔接自然、浑然一体,学生学有所乐,乐有所得,同时学生的交际能力、想象力和创造力也得到了培养.文章结合理论与实际反思了情境策略在高中英语语法教学中的运用,提出情境教学策略能有效地实施英语语法教学,并激发学生的学习兴趣,培养学生的交际能力.

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第二篇摘要范文:高中英语语法教学与习得顺序调查分析

本论文研究是基于导师杨敏教授主持的国家社科基金重点项目“我国全程英语教育现状调查”而展开.本研究内容主要是通过调查在校高中学生英语语法知识的习得现状,分析得出高中生语法知识习得顺序规律和影响习得顺序的因素.本研究成果将进一步弥补目前尚不充实的习得顺序研究空缺.而且所得成果对将来教材语法知识的编排具有参考、借鉴作用.另外所得习得顺序的规律结论对于初高中英语教师优化改进英语语法教学,提供了可靠的数据参考和有力的理论依据,在实际应用中具有重要意义.

另外,语法和词汇是构筑语言大厦的两大基本要素.词汇好似建筑材料,而语法则好似建筑框架.它反映了语言大厦结构组织的内部规律.语言教学离不开语法教学.回首我国的英语语法教学经历了从“语法翻译法“到“听说法”再到“交际法“的演变.语法也从英语教学中的核心地位逐渐被推到边缘甚至被否定.进入21世纪,语法教学何去何从,我国教育部在2003年颁布的《普通高中英语课程标准》(实验),肯定了高中语法教学的地位并提出相应的语法教学建议.但面对“题材--结构--功能—任务”为纲的新教材,还有高考淡化对语法考察的变化,许多一线教师对“如何教语法?教到什么程度?”产生了困惑.同时学生方面也抱怨“语法学习无头绪,不知如何学习”等.

基于上述背景和疑问,笔者以山东省邹平县第一中学高三年级的部分师生作为研究对象,首先通过文献分析回顾了国内外语法教学的历史,进而阐述了本文的理论依据--语法的概念、分类和语法教学原则.然后运用语法测试和调查问卷法、教材分析法、访谈法和课堂观察法等一系列的研究方法收集到关于高中生英语语法知识习得顺序和教师语法教学方法以及现行高中英语教材语法编排特点三方面的数据,并利用社会软件SPSS和Excel工具对所得的数据进行.根据数据,笔者主要对5个问题进行分析:

1.高中生英语语法能力和英语综合运用能力之间有没有相关性,

2.高中生英语语法知识的习得顺序如何,

3.不同层次高中生英语语法知识习得顺序有何差异及造成差异的因素,

4.高中英语现行教材编排对语法教学和学生语法知识习得顺序有何影响,

5.英语教师教学理念和课堂教学方法对高中生语法知识习得顺序有何影响;通过对调查数据的分析,本研究有以下发现:

第一.各层次高中生的英语语法能力和英语综合运用能力呈显著相关.第二.不同层次高中生习得具体英语语法知识的先后顺序大致相同,运用规则简单的语法知识比运用规则复杂的语法知识先习得.具体到词法方面,词形如构词法习得早于词义,词义习得早于词性,词性早于词的语用;词的语用方面,数词习得早于形容词和副词,又早于介词,又早于名词,又早于动词,不及物动词最后习得;句式方面,并列句先于五大基本句式而习得,又先于复合句;句子成分方面;主语和宾语先习得;时态语态方面;它的构成习得早于语用习得).但具体语法知识的习得速度和习得效率差异较大.第三.学习者自身的英语语法学习动机、情感、态度、学习策略和学习方法等差异是影响语法习得速度和效率的主要因素.第四.现行高中英语教材语法部分“以功能-意念”为纲的编排特点,利于学生交际能力的培养,但不利于高中生习得语法体系.语法知识部分采用的是全英语归纳式教学法,这增加了差生的语法习得难度.第五.一线英语教师能充分肯定语法教学的作用,并能灵活运用教材,但语法教学方法单一,陈旧.因此难以激发高中生习得语法的兴趣.教学中存在片面以大量书面形式的高考练习题代替语法练习的现象.教学中教师重规则讲解轻实际运用.这样不利于高中生语法能力的提高.最后,针对以上发现的问题,笔者个人提出了如何改进英语语法教学的建议.

本研究以高三年级已完成语法知识全面学习和复习的学生为研究对象,所得数据对总体理解高中生的语法习得现状参考作用大.对不同层次学生语法知识习得顺序的分析和比较,也能给教师改进语法教学提供客观的数据参考.同时笔者“从学习者语法习得顺序的视角”进行研究,具有创新意义,对以后的教学研究具有借鉴意义.

第三篇高中英语语法教学论文摘要:任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究

在我国的英语教学中,语法一直是被放在一个很重要的位置,同时也是英语教学者和学习者都最关注的问题之一.然而,在长期的英语教学中,语法教学都未能被正确地看待.有些教师认为学习语言的目的就只是为了交际,只要学生能听懂,会说就可以了,语法也就可有可无,于是语法教学就这样被忽略了,这就是片面的交际语言教学法.在这种教学方法中,教师仅仅让学生做大量的听,说,读,写方面的练习,不间断的复习和练习,使交际教学单方面地、简单地进行,忽视了语法教学,使得学生学习到一定程度后就很难进一步提高自己.所以,他们在英语学习中不能得到很大进步.有些则认为学习语言的目的就只是为了准确掌握语法,所以只要掌握了语法规则,就可以获得语言能力,于是在传统的语法教学模式中,教师通常采用演示、操练、产出三个步骤,也就是3P教学法.在演示过程中,教师介绍新的语言知识给学生,他们试图唤起学生们在学习新句型,对话和新文章方面的兴趣,激发学生对知识的渴望,检查学生对新的语言点的理解.在练习过程中,教师给学生很多机会去练习,并鼓励学生使用目前已经介绍过的新知识,不断反复练习去提高语言应用的正确率.在产出过程中,学生被要求创造性地使用之前所学的知识,灵活自由地使用语言,以达到与他人正确地、流利地交流的目的.许多教师在讲语法时,往往采用教师讲授规则——学生机械性练习的模式,许多学生对这种授课方式并不感兴趣,也不能掌握好该语法点;这种过分注重语法知识的讲解、规则的记忆和句型的反复练习的教学法虽然对语言初学者有一定的帮助,但因此产生的以教师为中心的课堂就会颇为单调、静止和枯燥,师生之间缺乏必要的交流,通过重复机械的练习学生只学习到语言的形式,却并不会真正运用语言,因而他们也没有真正掌握语言的意义,致使学习效果不理想.传统的教学方法都没有正确的对待语法教学.因此,我们应该重新审视新大纲中语法教学的地位,研究新的语法教学策略,增强语法教学的成果和教学效果.

任务型教学法是一种在交际教学法基础上发展出来的新的教学法.国家《英语新课程标准》提出了任务型教学法后,这种方法得到了大力提倡,这让许多教师开始改变传统的教学思想,任务型教学法开始进入英语教学的方方面面,比如听力、阅读、写作等等.任务型教学法改变了传统的以教师讲授为主体的课堂模式,变成了主要让学生参加课堂活动的模式.教师不仅仅需要熟悉语言知识,还要拓展教学资源,备课时要使用语言知识设计任务;在课堂中,教师需要引导学生去理解任务内容,给出任务说明,监督和帮助学生顺利地完成任务,组织学生以口头或书面的形式向全班汇报成果,改正知识点和练习中经常出现的错误.在参与完成任务的过程中,学生不仅可以运用语言知识,还可以体验到团队合作的幸福感,这不但可以培养学生分析和解决问题的能力,还可以调动学生的热情,提高学习兴趣.针对以上语法教学中出现的种种问题,本文提出了把任务型教学法运用到高中英语语法教学中.本论文主要探讨如何有效地将任务型教学法运用到高中英语语法教学中去.本论文将通过实验法和调查问卷来证明以下两个问题:1.与传统的3P教学法相比,任务型教学法能否更有效地提高学生的英语语法水平?2.与传统的3P教学法相比,任务型教学法是否更有助于激发学生学习英语语法的兴趣,改变他们英语学习的目的和态度?在本研究中,来自黑龙江省安达市高二的两个班级108名学生被选作实验对象.这两个班级有相同的生源,学生成绩,学习态度,相当的纪律性,英语教师为同一个,教学进度也是同样的;学生已经掌握了一定的英语知识和学习经验,并具备一定的自学能力.在对照班中,仍然使用传统的3P语法教学法.而在实验班中,任务型教学法被使用.在实验开始之前,前测在实验班和对照班中进行,其目的的是掌握两个班级学生的语法水平.在四个月的实验之后,进行了后测,目的是检验使用不同的教学方法后两个班级学生的语法水平是否发生变化.通过前测和后测的结果对比,可以证明任务型教学法可以更有效地提高学生的英语语法水平.在实验结束后,给实验对象发放了调查问卷.调查问卷包括10个问题,答案选项分为五级(A:完全不同意,B:不同意,C:不确定,D:同意,E:非常同意).问题6到9是根据任务型教学法设计的.根据这些问题的答案,当实验对象认同度高时,就可以证明任务型教学法可以帮助激发学生学习语法的兴趣;反之,就可以证明任务型教学法不能够激发学生学习英语的兴趣.

本论文包括五个章节.第一张介绍了中国高中英语语法教学的现状,研究的意义和论文的结构.第二章是语法和语法教学,任务及任务型教学法的文献综述部分.首先,给出了语法和语法教学的定义,介绍了语法教学的发展.之后,从不同角度讨论了语法教学的重要性.最后是任务和任务型教学法的相关知识,其中包括任务的定义、组成及类型,任务型教学法的定义、原则和结构.第三章是方法论部分,也是本论文的重点,包括研究问题、研究程序、研究工具和课堂教学设计.在这次研究中,测试和问卷调查是主要的工具.实验中有两个平行班:黑龙江省安达市高级中学高二五班和八班.其中八班作为实验班级,五班作为对照班级.八班采用任务型教学法,五班使用传统的3P教学法.第四章是结果和讨论.通过分析实验前测和后测的数据,作者给出了3P教学法存在的问题,任务型教学法的优势和两者之间的对比.从调查问卷的数据中,作者介绍了为什么任务型教学法可以提高学生语法学习水平和兴趣的原因.第五章是结论部分.主要给出了该研究的结论,本研究的局限性和对以后研究的建议.本研究主要有三个结论.第一,英语语法教学对于中国学生是必要的.第二,与3P教学法相比,任务型教学法能更有效地促进语法教学,提高学生的语法整体水平.第三,与3P教学法相比,任务型教学法更有益于培养学生学习语法的态度和目的.

第四篇高中英语语法教学论文摘要模板:基于多元智能理论的高中英语语法教学研究

加德纳的多元智能理论从一个全新的角度揭示了人类智能的本质和结构.这一理论自提出以来就受到了广大教育界人士的重视,对当今教育改革具有重要作用.英语语法在我国高中英语教学中一直占有十分重要的地位.多元智能理论已被广泛应用到听力、口语、阅读、写作等内容的英语语言教学中,但是基于多元智能理论的高中英语语法教学研究还不多见.

本文依据多元智能理论,结合高中英语新课标,联系高中英语语法教与学的实际,通过对湖南省衡阳市第八中学高二年级359班和360班学生的教学实验,探讨了将多元智能理论应用于高中英语语法教学的可行性和有效性,并提出了相应的教学原则、教学步骤以及教学方法与活动.实验历时约两个学期,其中包括一系列的语法教学实验、四个问卷调查和两次测试.在实验中,实验班采用多元智能的方法教授英语语法,控制班则采用传统的方法教授英语语法.

研究结果揭示了如下事实:基于多元智能理论的英语语法教学方法与传统的英语语法教学方法在提高学生英语语法水平在内的英语语言综合能力以及英语语法学习兴趣方面具有显著性差异.分析结果表明实验班在后测中,英语语法知识和英语语言技能两个部分的成绩明显好于对照班,实验班的英语语法学习兴趣也明显高于对照班.

文章认为基于多元智能理论的英语语法教学方法具有以下优越性:(1)基于多元智能理论的英语语法教学方法更能帮助学生了解自身的优势和不足;(2)基于多元智能理论的英语语法教学方法更能激发学生的积极性和主动性;(3)基于多元智能理论的英语语法教学方法更能促进学生提高分析问题和解决问题的能力.

本文的研究可以为高中英语教师提供一种英语语法教学的新方法.

第五篇高中英语语法教学论文摘要怎么写:母语正迁移与高中英语语法教学实证研究

英语语法是英语教学中重要的一部分,教师在语法教学中投入了大量的时间但是效果一般.表现在仍有一部分学生的英语语法基础知识薄弱、语法概念不清晰.其中部分原因是我国现阶段部分地区仍采用传统的语法教学方法.因此,适合我国情况的语法教学方法亟待进一步探索.语言迁移是二语习得中无法避免的,它既有正迁移又有负迁移.长期以来避免母语负迁移的研究较多,母语正迁移却相对受到忽视.在正迁移的研究中有关写作、英语学习方面的研究较多,但就高中语法教学这一方面研究较少.因此,笔者认为将母语正迁移与高中英语语法教学相结合,即利用迁移理论强化母语正迁移在高中英语语法中的应用.它可以帮助学生提高应用五种基本简单句能力和巩固基础英语语法知识,为现行的高中英语语法教学提供了一个新思路.本文主要由三个部分组成,第一部分综述了国内外有关语言迁移和母语正迁移的研究状况,介绍了对比分析理论,错误分析理论, 语和标记理论.受文秋芳在《二语习得重点问题研究》中指出教师在教学中应帮助学生发现语际共性,强化正迁移这一观点的启发,认为将迁移理论融入高中英语语法教学有其必要性和可行性.第二部分从英汉词法、句法和标点符号这三方面分析了英汉语法的共性,为后面将母语正迁移融入到高中语法教学的研究奠定基础.利用好这些共性产生正迁移,可以帮助学生更好的习得英语语法.第三部分理论结合实践,在迁移理论和导师的指导下精心设计了两份调查问卷和为期一学期的教学实验.实验前对实验班和控制班进行了调查问卷和前测,实验后对两个班级进行了后测并对实验班进行了问卷调查.前测和后测的测试题中通过十道翻译题和中考语法题来分别检验学生对五种简单句的应用水平和语法知识掌握程度.通过SPSS17.0对它们分项进行了独立样本T检验,验证了将母语正迁移融入到高中英语语法教学的有效性.最后对文章做了小结,分析了不足之处,并对有关母语正迁移的研究提出了展望.

第六篇摘要范文:试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策

一直以来,国内外学者对英语语法教学做了大量的研究与探索.不断的研究与探索表明,英语语法作为英语学习的框架,语法教学是十分必要的.新形势也就是新课改与新高考下,中国高中英语语法教学与高考试题发生了相应的变化,重新激发了广大教师和学者们的探索.新课程改革给中国的英语语法教学带来了什么?高中英语语法教学如何适应新高考的发展?新形势下高中英语语法教学应采取什么样的方式与策略?

首先,通过对国内外学者对语法教学的广泛研究的文献综述,了解了语法教学的发展历程以及国内对于高中英语语法教学的一些具体研究;其次,从新课改与新高考的角度,参考教育部(2003)对于新课程改革中对语法的要求以及蔡祥,刘燕(2002)关于1996-2001年高考英语(全国卷)单选题中英语语法知识的分布表,进一步论证了高中英语语法教学在理论上与实践上的意义;再次,基于学生的情感教育和交际教学策略,笔者于2010年实习阶段,设计了一份关于高中英语语法教学的问卷,并将其与2008年英语高考(全国卷)单选题部分一起发放给河南省焦作市外国语中学的抽样班级中265名学生,试图调查当前高中生语法知识学习与运用的现状.用了相对科学的测算技术与方法,产生了较为客观真实的调查结果.通过对调查结果的分析,得出新形势下高中英语语法教学中教师与学生存在的实际问题,总结探索以交际教学策略理论依据,从高中学生情感教育与认知特点出发,高中英语语法教学要遵循的原则、可选取的策略和能采用的方法.具体研究结果如下:

第一,新形势下,高中英语语法教学要遵循时代性、实践性、实际性、渐进性和集中性的原则;第二,新形势下,高中英语语法教学要选取的重视语境的交际策略、自主学习的认知策略、积极的情感策略以及融入语境的篇章策略;第三,新形势下,高中英语语法教学能采用的从学生的思维方式、学习需要、情感特点、认知特点和学习的最终目标出发,帮助学生明确学习语法的态度、培养学生自主学习语法的能力、优化语法教学内容,激活语法教学课堂和使语法教学多渠道的具体方式.通过对新形势下教师与学生在高中英语语法教学中出现的问题,笔者试图探索让语法教学更加有针对性的对策.


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总之,高考试题的生活化、情景化使高中英语语法教学必须产生相应的变革,高中英语法教学适应新课改、新高考试题的变化会使高中英语语法教学取得更佳的教学效果.

第七篇高中英语语法教学论文摘要范文:对新形势下高中英语语法教学的探究

近年来,国内外学者在英语语法教学中大量的研究与探索表明英语语法作为英语学习的框架,语法教学是十分必要的.在新课改与新高考中,中国高中英语语法教学与高考试题发生了相应的变化,重新激发了广大教师和学者们的探索.新课程改革为中国的英语语法教学提出了新的要求,高中英语语法教学只有不断适应新高考的发展,在新形势下采取与时俱进的学习方式与教学策略才能达到最终的学习目的.

本文首先对国内外学者的语法教学观进行了广泛的文献综述,了解语法教学的发展历程,参考了国内外对于高中英语语法教学的一些具体研究;其次,从新课改和新高考的角度来看,参考教育部(2003)对于新课程改革中对语法的要求以及2005-2010年高考英语(全国卷)单选题中语法知识的分布表,进一步从理论与实践上阐述高中英语语法教学的重要性;再次,从理论上分析了新形势下高中英语语法教学中教师与学生存在的实际问题,并以交际教学策略理论为依据,从高中学生情感教育与认知特点出发,总结了高中英语语法教学要遵循的原则、可选取的策略和能采用的方法.具体研究结果如下:

第一,新形势下,高中英语语法教学要遵循时代性、实践性、渐进性和集中性的原则;第二,新形势下,高中英语语法教学要选取重视语境的交际策略、自主学习的认知策略、积极的情感策略以及融入语境的篇章策略;第三,新形势下,高中英语语法教学要从学生的思维方式、学习需要、情感特点、认知特点和学习的最终目标出发,帮助学生明确学习语法的态度、培养学生自主学习语法的能力、优化语法教学内容,激活语法教学课堂和使语法教学多渠道的具体方式.通过对新形势下教师与学生在高中英语语法教学中出现的问题的研究笔者试图探索如何让英语语法教学更有针对性的对策.

总之,高中英语语法教学随着高考试题的生活化、情景化产生着相应的变革,高中英语语法教学也只有适应了新课改、新高考试题的变化才会使教学取得更佳的效果.

第八篇高中英语语法教学论文摘要格式:情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究

语法教学在我国高中英语教学中扮演着相当重要的角色.传统的高中英语语法教学方式以先规则再练习为主,而对语法知识的检测和巩固则大多通过判断性的选择题进行.这样的方式一定程度上导致了费时低效的语法教学现状:教师教得费劲,学生学得没劲.在新课程背景下深入探讨语法教学的有效教学策略显得尤为必要.

本研究立足高中英语语法教学课堂,把情境教学法运用于语法教学,通过与目标语法项目高关联度的情境创设和活动设计,实现形式、意义、运用相结合的教学目标,帮助学生在观察、体验、提炼、运用中把所学的语言知识转变成语言技能.

在教学实验过程中,我们在语法情境创设和教学设计时主要关注了情境与课型定位关联、情境与语用功能关联、情境与学生生活关联、情境与文学作品关联、情境与学生情感关联,并提供8个相关教学案例.

基于课堂观察和实验数据获得的主要研究结论如下

1.情境教学法在高中英语语法教学中的运用有效激发了学生学习语法的兴趣,

2.情境教学法在高中英语语法教学中的运用一定程度上改变了学生对英语语法学习的认识和学习的方式,并帮助内化语法知识、提高英语语法学习能力和具体语法项目的运用能力,

3.情境教学法在高中英语语法教学中的运用对提升学生的语言输入(如阅读中长难句分析、上下文理解能力)及语言输出(如口语和作文中语言表达的能力)的能力起到相当重要的作用,

4.有效情境的创设和运用对高中英语语法教学的推进作用,具体表现在:源于生活,真实性赋予语言生命,回归语用,关联性有助语言内化;听说读写,多样性提高综合能力;能言能语,适切性提升活动效果:关注学生,主体性赋予课堂活力.

本研究提出的教学建议如下:

].制定适切的教学目标,让情境创设和活动设计有章可循,

2.关注课堂教学细节,如:基于语用功能、循序渐进、形式服务内容、给学生留足够的语言和思维空间,等等,以提高课堂教学效益,

3.团队合作,汇集集体智慧.

第九篇高中英语语法教学论文摘要:支架式教学模式在高中英语语法教学中的实证研究

支架式教学模式是建构主义理念下的核心教学模式之一,目前关于支架式教学模式的探索和研究已经逐步涉及到各学科以及各学科的分支领域,然而针对高中英语语法教学的探索和研究依然非常少.因此,本研究尝试将支架式教学模式应用于高中英语语法教学中,并通过教学实验验证该模式的有效性及对高中学生英语语法学习的影响.本研究通过文献研读和梳理,将支架式教学模式的相关研究进行了比较全面和系统的回顾,并在此基础上将支架式教学模式的五个环节运用于高中英语语法的课堂教学中.本研究以福州某一中学高中一年两个平行的班级作为作为实验班和控制班,进行了为期11周的专项调查和教学实验,并用SPSS 17.0对测试成绩进行数据分析.本研究结果表明,实验班和控制班的后测英语语法成绩有显著差异、实验班学生测试的成绩高出控制班.这充分说明,将支架式教学模式应用于高中英语语法教学更有利于学生掌握和运用英语语法知识.实践证明,运用支架式教学模式教授高中英语语法,通过师生和生生之间的交流和协作共同完成教学任务,可以形成生动活泼的课堂教学气氛,从而提高了高中学生英语语法学习的积极性和主动性.最后,本研究通过对该教学实验的总结与反思,从高中英语语法教学的角度提出一些教学启示和建议,以期能为高中英语语法教学的改革提供有益的参考.

第十篇摘要范文:交际教学法在高中英语语法教学中的应用研究

对于外语学习者来说,语法规则是掌握一门语言的“捷径”,掌握了必要的语法,就可以进一步巩固、扩大和应用词汇,从而提高学习效率.虽然当今高考一直呼吁要逐渐侧重考察学生的交际能力,但是语法教学在外语教学中一直没有被真正排除过,因为我们随意翻看任何一本中学的课本就会发现仍有系统的语法讲解.

《全日制普通高中英语新课程标准》(2003)明确指出英语学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力.因此,高中英语语法教学也要注重培养学生的语言运用能力,也就是交际能力.本文基于交际教学法的框架对高中英语语法教学进行了实验教学,在交际教学法指导下的语法课堂教学里,教师不再强调课堂中做大量的机械操练,而是充分考虑学生的特点以及语法学习的环境,将语法训练融入到具体的情境当中,激发学生的兴趣,使学生能够轻松地掌握所学的语法知识,并能够在具体的语境中加以灵活运用.

为检验交际教学法在高中英语语法教学过程中的有效性,作者以教学实验为主、调查问卷和测试试卷为辅,在重庆市合川中学高二十班和十七班进行了实验教学.教学的语法项目主要涉及定语从句和非谓语动词,为期六周.被试的两个班,10班为实验班,17班为控制班.在实验班作者采用交际教学法教授语法项目,而在控制班则采用传统的语法教学.实验主要针对以下三个问题进行探索:

(1)在高中英语教学中,用交际教学法教学是否更有助于学生对语法的掌握?

(2)在高中英语教学中,用交际教学法是否比传统的教学模式更能调动学生学习的积极性?

(3)用交际教学法教授语法知识是否能够提高学生听说能力和交际能力?

实验前测的目的在于证明两个班的英语知识水平没有太大差异,以确保实验数据的有效性.实验后测主要针对我们实验教学的语法项目.通过对实验后测的数据分析可得:在高中英语语法教学中,运用交际教学法可以帮助学生更好地掌握语法项目,同时还能调动学生学习英语的积极性和提高其交际能力.

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