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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★3.0 级别:免费学术论文 范畴:专科学士论文 论文范文编号:lwzy07279 期刊发表:专业期刊 全文字数:8000字 投稿作者:ureyts 审稿编辑:知名学术家 阅读次数:30805

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初中地理教学小论文摘要范文

“摘要写作”在高中英语写作教学中的运用

提升运算能力的教学策略——《摘苹果》教学为例

《趣味跳跃,摘果子》教学设计

论中学政治课教学中的红色文化教育

第一篇论文摘要:基于新课标的初中乡土地理课堂教学策略研究

本文以威海市初中地理教师如何实施《威海地理》课堂有效教学策略为研究对象,借鉴、学习了国内外有关乡土地理教学的先进理念,结合当前的教育背景及地理新课程标准,对威海市乡土地理的课堂教学现状进行调查,通过比较、分析,总结出受教师、学生欢迎的最有效的乡土地理课堂教学策略,较全面地对适合《威海地理》课堂教学的策略进行了改进和完善,并进行了一学期的实验.从实验结果来看,本文提出的《威海地理》课堂教学策略具有较强的科学性和实用性,对广大一线初中地理教师具有一定的启发性,有助于促进教学理念的改革,最终达到提高教学质量、促进学生全面可持续发展的目的.

第一章绪论部分,主要介绍了本文的研究背景、研究意义及目的、国内外研究现状和研究方法.本文用到的研究方法主要有文献研究法、调查研究法、案例观察法、经验总结法等.

第二章介绍了本文的理论基础,主要有教学系统设计理论、建构主义思想、教学过程最优化理论、多元智能理论和社会互动理论,这些理论为《威海地理》课堂教学策略的选择奠定了科学、坚实的理论基础.特别是教学系统设计理论,始终贯穿本文的始终,对本文的写作有重大的指导意义.

第三章对目前初中乡土地理的课堂教学现状进行调查,对学生乡土地理知识的掌握情况进行测验,并总结目前普遍采用的教学策略.通过整理、分析,发现学生对乡土地理知识的掌握情况并不乐观.除了学生自身的学习习惯问题,多年来受应试教育的影响,社会、家长、学校对乡土地理的学科地位定位不准确,教师对地理课程标准的把握不准确,对各种教学策略的利弊没有清晰的认识,这些都是目前乡土地理课堂教学目标达成度低下的瓶颈因素.

第四章针对目前《威海地理》课堂教学策略实施过程中的问题,结合美国学者瑞格卢斯对教学策略的分类,从组织策略、授递策略和管理策略三方面改进乡土地理课堂教学策略.思维导图可以更加条理清晰地反映一节课的组织策略;在授递策略方面,结合目前教师主要使用的讲授策略,引进课堂练习、案例分析、学案导学、反转课堂、小组合作、创设情境、地理游戏、研究性学习等策略,充分发挥学生的主动性,实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标;又从课堂纪律、学习动机、学习方法等方面对管理策略进行改善,并强调这三种策略的有机整合.

第五章对本研究所提出的教学策略进行一学期的试验,随机选定两个平行班级定为实验班级和对照班级.通过对比分析,得知本文提出的教学策略在很大程度上改善了《威海地理》的课堂教学策略,有利于促进新地理课程改革目标的实现和学生的全面发展.但在这些策略的实施过程中,要求教师能够有效进行时间的调控.

第六章为结论部分,总结了本文的主要内容,反思仍存在的问题,对今后的地理教学及教学策略的研究进行了展望.

第二篇摘要范文:“国培计划”与中学教师专业发展的叙事研究

教师是教育发展的根本.我国要全面实现小康社会的目标,关键在农村,农村的发展,又关键在农村的教育.农村教育是我国教育工作面临的一个重点和难点,而农村的教师又是整个农村教育的核心部分.培养和造就一批农村优秀教师,让更多的农村教师能够获得可持续发展,是农村教育发展的根本所在.当前,农村教师整体专业素质不高,主要体现在学科结构、知识结构不合理,学历不高,层次不高,同时农村教师数量不足,培训资源和机会匮乏等严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展,也成为制约农村教育发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈.那么如何提高农村教师专业素质和水平,促进农村教师专业发展是教育管理者和研究者所面临的一个新的重要课题.

本文选择了一位参加“国培计划——江西省农村中小学教师置换脱产研修项目”的农村地理骨干教师作为研究对象,对其参加国培计划的前后成长经历故事进行叙事探究,追寻其参加“国培计划”的前后经历故事进行叙事研究,探析“国培计划”促进其专业发展的轨迹,一方面为农村骨干教师寻求专业发展提供可借鉴的有效途径和真实案例,另一方面探求“国培计划”促进农村教师专业发展的成功经验和不足之处,以期为进一步改进和推动后期的“国培计划”提供参考.

论文主要由四部分组成.

第一部分,引言.这部分主要包括选题的缘由和意义以及本文的研究方法.针对我国农村教师发展现状,以“国培计划”为契机,研究农村教师专业发展的途径.本文的通过文献分析法,调查法,个案分析法等明确教师专业发展的现状,分析教师专业发展的各种影响因素.

第二部分,教师专业发展的基本理论研究.这个部分主要包括的内容教师专业化与教师专业发展的概念界定;教师专业发展的阶段研究;影响教师专业发展的因素研究;教师专业素质的讨论;农村教师专业发展的研究;对“国培计划”的研究.这部分也是本文的文献综述部分.界定了本文的研究方向和研究范围.

第三部分,“国培计划”与一位农村中学地理教师专业发展的叙事研究.这个部分包括张卫华老师的基本情况和张卫华老师在“国培”地理班的那些事及解读.该部分是本文的核心部分,主要从专业知识、专业能力(论文中的教师专业能力主要包括教学技巧和教学能力)和专业情感三个维度分析解读了张卫华教师参加“国培计划”前后的故事.

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第四部分,“国培计划”促进教师专业发展的几点思考.主要包括:做好调研,精心设置培训课程——明确教什么;组建和培养一批培训团队——明确由谁来培训;集中培训、在岗研修与跟踪指导相结合——明确如何培训;唤醒教师自主发展意识;加强农村教育与地方师范高校的联系.

第三篇初中地理教学小论文摘要:建立生活链接,点燃学习热情——浅谈初中地理课堂教学中的激趣策略

初中地理教学的小学科地位,使得地理教学处在一个比较尴尬的位置.是让学生求得地理知识,丰富基本学养,还是单纯为了应付考试显然,两者都要兼顾,但前提是必须要让学生对地理学科有兴趣.如何让学生爱上地理,这是重点探索的问题,根据教学实践提出:要从生活入手,建立生活链接,点燃学生探索地理的学习热情.

第四篇初中地理教学小论文摘要模板:中地理教科书“可学性”研究

《基础教育课程改革纲要(试行)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、党的十八届三中全会,以及《普通高中地理课程标准(实验)》,要求落实素质教育,提高国民地理素养,培养新世纪合格的建设者和接班人.地理教育改革要落实到地理课堂教学中,要改变过于注重知识传授的倾向,改变单一被动的学习方式,促进学生积极主动学习,自觉养成正确的价值观.

地理教学的核心载体是地理教科书,传统的地理教科书以教师为中心、为教师的教而编制,缺少对学生的考虑.日益显现出其培养的人才缺乏个性和创造性.新课程背景下的地理教科书不仅要成为教师教的“教材”,更要成为学生学习的“学材”.也就是说,地理教科书不仅要“可教”,更要“可学”.当前,地理教科书体现更多的是教材性,学材性不足.所以笔者在“可教”的基础上,倡导“可学”.地理教科书的“可学性”是指吸引学生、指导学生学习方法、启迪学生智慧、促进学生发展的教材属性.其具体表现为理念的先进、内容的合理、栏目的有效、版式的精美、叙述方式科学等方面.

本文总体上分为六个部分.第一,先就研究背景(国内外课程改革背景、地理教科书发展背景)、研究意义(理论与实践两方面)、国内外研究现状做了深入的分析.然后对研究方案(目标、内容、关键问题、方法、技术路线、可行性分析、创新之处、进展和成果)进行了系统的规划.第二,再进一步界定地理教科书“可学性”的概念,剖析其理论基础.第三,分析其表现与意义.意义主要表现在改变师生的课堂角色、完善教师的教材观念、提升教师的教学能力、转变学生的学习方式,从而充分认知地理教科书的“可学性”.第四,以人教版高中地理教科书为例对“可学性”进行现状分析,明确在编制方面的不足.例如学材观渗透不足、内容素材较为落后、编排结构趋于学科化.第五,在此基础上,提出基于“可学性”视角的高中地理教科书编写方法:控制教学内容难度、实现图文互补互证、深化教学活动的设计、贴近学生知识经验、改变教科书的表述方式、先行组织者策略、凸显人地关系主线、设计教科书使用的弹性.第六,将研究的结论进行梳理,并分析研究的不足,以及对未来研究的展望.

第五篇初中地理教学小论文摘要怎么写:中学地理课堂小组合作活动教学的有效性研究

从某种意义上讲,把合作观念引进教学系统,是对传统教学系统一次革命,符合时代的需要,代表了现代教学系统未来的发展方向.在中学地理课堂实施小组合作活动教学可以有效地改变学生在地理课堂学习中的被动地位,有利于培养学生的探究精神,使他们更具有与他人协同合作的能力.善于设身处地为他人着想,以他人眼光来看待问题.研究证明小组合作学习要比竞争性个体化学习更能促进学习者逻辑思维能力、学习迁移能力的发展.也可以促进学习者创造性思维的发展.通过小组合作学习,学生们都有更多责任感和义务感,相互之间更加关心.

为了了解中学地理课堂小组合作活动教学实施现状,本文采用了文献研究法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法.通过文献阅读分析中学地理课堂小组合作活动教学的理论基础;通过问卷调查和访谈法了解教师和学生对中学地理课堂小组合作活动教学的认识、想法和做法;通过听课、观看教学视频等课堂观察法了解地理课堂小组合作活动教学这一教学方式的实际运用情况,发现其中存在的问题并分析原因.

研究过程:本文在查阅大量文献基础上,通过调查问卷、课堂观察、访谈等方法了解中学地理课堂上小组合作活动教学现状,找出中学地理课堂小组合作教学难以有效开展的原因.结合调查结论,提出实施中学地理课堂小组合作活动教有效策略.

本文共分为五个部分:

第一部分:论述论文的研究背景,研究意义与目的、研究思路与方法.

第二部分:是文献综述论述中学地理课堂小组合作教学的理论基础并对一些概念进行界定.

第三部分:通过问卷调查和访谈对中学地理课堂小组合作学习的现状进行了深入调查,并对小组合作现状进行分析.

第四部分:运用课堂实录、随堂听课等课堂观察分析中学地理课堂小组合作教学存在问题及原因,并提出增强中学地理课堂小组合作活动教学有效性的策略,为今后教学提供一些可以借鉴的经验.

最后一部分:是结论和建议,论述本文结论和不足之处,并提出一些建议为进一步加强中学地理课堂小组合作活动教学的研究提出了努力方向.

第六篇摘要范文:地理探究式教学评价模型的研究

当今教育学的一大热点,就是探讨如何提高学生的学习技能和学习积极性,而探究式教学是最好的选择.中学地理,作为一门提高个人基本技能和基本科学素质的学科,它的探究式教学更有必要.地理探究式教学作为一种有效的教学手段,需要对其实施评价,才能给下一阶段的地理探究式教学提供一个完善的机会.这就需要一个相对合理的评价模型.国内外学者对地理探究式教学从理论和实践方面进行了研究,但是对于地理探究式教学评价方面的研究十分薄弱.本文试图构建一个地理探究式教学的评价模型,为地理探究式教学提供反馈信息,从而指导地理探究式教学过程.

本文主要内容有四个部分:选题意义、理论基础、模型建构和模型的实验.

第一部分,归纳当代关于地理探究式教学评价的研究现状,分析所取得的研究成果和存在的问题,借鉴已有的经验,提炼出本文研究的意义.

第二部分,从教育学、心理学、地理新课程标准、地理课程教学论、教育测量学等方面为本文的研究寻求理论依据和方法支持.

第三部分,主要论述地理探究式教学评价模型的建构.从模型建构的目的、模型建构的理念、模型建构的标准、模型的指标及其权重的确定和模型的运行机制等方面进行论述.

第四部分,是对中学地理探究式教学评价模型的实验.实验分两个组,即高一年级和高二年级两个组进行,用以验证给模型的有效性.

地理探究式教学评价模型的建构是一个新颖的想法,该模型为地理探究式教学提供反馈信息,用以指导下一阶段的地理探究式教学,从而使得地理探究式教学不断完善.

第七篇初中地理教学小论文摘要范文:我国地理乡土课程资源的开发研究

由中华人民共和国教育部制订并颁布实施的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》中提到,“充分开发、利用地理课程资源,对于丰富地理课程内容,开展形式多样而有效的地理教学,增添地理教学活力,具有重要的意义.”开发和利用地理乡土课程资源,不仅能够更好地发挥乡土地理教学的积极意义,而且对于其它地理教学也大有裨益,并能为开展地理研究性学习提供必要的条件.

本文试图通过乡土地理教科书和两种网络平台来研究地理乡土课程资源的开发问题,提出了在两种不同的环境下开发地理乡土课程资源具有一定可行性的方法.论文主要有四部分内容: 首先,本文从课程资源入手,介绍了课程资源的概念和分类,在此基础上,提出了本文的研究对象——地理乡土课程资源的概念和分类.

其次,阐述本论文研究的理论基础和地理乡土课程资源的研究现状.笔者运用发生认识论、智力发展理论、经验性学习理论和认知发现学说等理论来指导地理乡土课程资源的开发问题,这为本文的研究提供了理论保障.本文还通过对相关文献的分析和研究,回顾、总结了英国、德国和我国的地理乡土课程资源的研究现状.


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再次,本文结合我国乡土地理课程的现状,并遵循课程资源开发和利用的原则,提出了在乡土地理教科书中开发地理乡土课程资源应该遵循的两条原则,并且从理论上初步探讨了利用乡土地理教科书的编写来开发地理乡土课程资源的方法.

最后,本文通过研究我国乡土地理资源网站的现状和博客的发展现状,分析了利用网络平台开发地理乡土课程资源的可能性,并结合两种平台的特点提出了开发地理乡土课程资源可以采用的方法.

第八篇初中地理教学小论文摘要格式:新教材引出新教法——介绍初中地理“板块式章节教学法”

在中学的教学活动中,遇到教材更新无疑是一件大事,江苏省,南京市的中小学为贯彻九年制义务教育,自1993年夏季全面采用了人民教育出版社编的新教材.就初中段地理课而言,也不例外.为适应教材的更新带来的变化,南京市从1991年起,在各区、县各选择一、二所学校试点.笔者所在的南京师专·,教院地理系与市教研室积极携手,认真投入这项工作,开展了集中辅导、集体备课、公开观摩、分片研讨等各项教学研究活动,与中学教学第一线的老师保持密切的联系,共同研究探付使用新教材教学带来的各种各样的问题.几年来,笔者始终参予了这项工作,历经熟悉,适应和较为自觉的运用新教材的阶段,在思想上逐渐产生一种比较强烈的认识,就是——

第九篇初中地理教学小论文摘要:“信息技术融入学科教与学”教师培训项目的个案研究

为了解决目前信息技术与学科教学整合过程中“有教育思想没有技术”或“有技术没有教育思想”技术与教育思想“两层皮”的问题,北京市在“十五”继续教育期间分学科开设了“信息技术融入学科教与学”教师培训项目,该项目主要目标是为部分有信息技术优势的中小学学科教师提供一种提高性培训,以使信息技术能更好地融入学科教学之中,为教育教学服务,作者以培训者的身份加入到该项目地理学科的培训中.

本文选择项目中的地理学科培训作为研究的典型个案,参照个案研究方法,并辅以课堂观察方法、访谈法和文献研究法等,对项目的实施情况进行了较为深入的研究.通过研究,作者认为,北京市“信息技术融入学科教与学”项目培训较大程度提升了参训学员的信息化环境下的专业知能,培训中部分内容、组织形式对于教师教育技术培训项目有借鉴意义,但也存在理论和实践分开培训、技术概念不清、缺乏对小组活动的指导等许多问题和不足;为进一步优化培训模式,作者将原来项目中的四阶段模式做了修改,即将原来“理论学习—技术学习—实践探索—评价提高”四阶段模式修改为“学习体验—实践探索—反思评价—提高创新”新四阶段模式,并提出项目培训中要以教师同侪互助小组的形式组成学习共同体,更好地支持教师的专业发展.

作者还认为,通过项目培训,促进了教师的专业化发展,对深化北京市信息技术与地理教学整合有重要意义.技术的使用改变了传统的地理学习方式,无论是教学内容的呈现方式、教师的教学方式还有师生互动方式都有了明显的改变,作者所研究的三个个案研究对象的教学案例都把信息技术作为构建自主、探究的学习环境的重要要素来支持学生学习,表明三位研究对象都正确树立了信息技术环境下的教学观和学生观.

最后,本文作者提出了本研究的不足之处和今后的努力方向.

第十篇摘要范文:基于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究

随着新课堂改革的深入,对教师课堂教学的要求也在不断提高,本文以华中师范大学城市与环境科学学院地理教学过程分析实验室为研究平台,以中学地理核心内容——区域地理内容中必修3为主以及区域主题相关内容教学策略为研究目标,以教师教学行为为研究起点,找出当前区域地理教学中教学行为的特点,以地理新课程理论、建构主义理论、系统论等为基础,分析出当前区域地理内容中,教学策略的优点与不足,然后设计出实证过的区域地理教学过程设计与课堂环境下教学过程设计.并对不足之处提出优化措施.

本文关于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究主要从以下七个方面展开:

第一部分,引言.主要探讨本文研究的缘由和意义,前人已做出的相关方面的研究,并提出自己的研究路线.

第二部分,概念界定及理论分析.主要从前人对策略、地理教学策略等研究中提出本文要研究的区域地理教学策略;并结合当前新课程论理论包括了地理课程与教学理论、系统论、信息加工论等为本文立论研究提供理论分析与支撑.

第三部分,实然状态下高中区域地理教学过程的解读.从地理教学中教师问卷、学生问卷、专家教师咨询等方面提出问题结合当前教师课前对教学过程的设计和课堂教学环境下教学过程两个方面做定性与定量分析出教师教学行为特点.

第三部分,策略的提出.阐述教师教学行为与教学策略间关系,从而分析出当前区域地理教学中教师教学策略,分析出策略实施的优点与不足.

第四部分,优化策略方案的提出.基于区域相关理论下设计出行为标准、评价体系、区域地理图式、案例分析策略.

第五部分,建构模型.在前文中得出的结论,并结合实践地理课堂的特点,提出具有前瞻性的理论架构下的教学过程设计模型和课堂教学环境下的教学过程模型.

第六部分,结语.对本文所取得的成果与研究产生的不足之处进行总结性陈述.

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