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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★5.0 级别:精品学术论文 范畴:本科学位论文 论文范文编号:lwzy087040 期刊发表:高级职称 全文字数:2500字 投稿作者:ivuxsj 审稿编辑:专家学者 阅读次数:20854

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学前教育函授论文摘要范文

扎实推进“两学一做”学习教育活动

青年党员干部“两学一做”学习教育情况调研——浙江大学为例

扎实推进“两学一做”学习教育全面提升内蒙古烟草行业党员党性修养

论家庭教育、社会教育学校教育的合作——基于民办高校大学生思想政治教育的视角

第一篇论文摘要:师范院校函授教育中师生关系的构建——以学前教育专业为例

在函授教育中,教师与学生是最基本的因素,如何处理好两者之间的关系,构建新型师生关系是当前师范院校函授教育当前亟待解决的问题.本文主要以学前教育为例,从其函授教育中师生关系问题入手,对师范院校函授教育中新型师生关系的构建进行探讨.

第二篇摘要范文:河南省幼儿教师继续教育的需求研究

在终身教育理念的倡导下,教师继续教育已成为时 展的要求,幼儿教师继续教育是落实终身教育理念、切实提高幼儿教师素质、促进专业发展和提升幼儿园教育教学质量的重要途径.而幼儿教师继续教育的效果与幼儿教师的需求有着密切联系,因此,在当前大范围开展幼儿教师继续教育培训的背景下,加强对幼儿教师继续教育需求的研究有着重要的理论意义和实践价值.

本研究运用自编《河南省幼儿教师继续教育调查问卷》,采用问卷与访谈相结合的研究方法进行调查研究.通过对其现状和需求的分析以及两者的对比研究发现:

(1)在继续教育课程内容上,内容类别虽多样化,其针对性并不强;内容来源虽丰富,适合幼儿教师学习的却有限;根据探索性因素分析,将课程分为六个因素,其中保教知识是最为需求的;经过差异性分析,不同年龄、职称等在各因素中的需求也存在差异.

(2)在继续教育教学工作上,其形式更偏重于观摩评析教学活动;师资倾向于学前教育方面的专业教授,其要求不仅讲授渊博的理论知识,更应在实践上有所指导;类型中艺术和教学类技能的现状与需求一致,均居于首位;教学形式的需求偏向于综合利用多种教学形式.

(3)在继续教育管理上,幼儿教师对继续教育机构的需求调研表示非常需要;继续教育时间最希望安排在暑假;地点更倾向于在高等院校;继续教育制度的制定非常有必要,应以人本管理为主;考核方式上认为平时上交自己的学习心得更有价值;管理现状整体满意度较好,但还有很大的提升空间;最希望获得的是更新教育教学理念和教学技能技巧的提升;存在的问题主要是继续教育机会少、理论与实践相脱离等.

因此,幼儿教师在继续教育现状与实际需求之间存在不同程度的差距.另外,通过追踪访谈分析了提高幼儿教师高效参与学习的激励因素和影响幼儿教师有效参与学习的阻碍因素,进而提出符合幼儿教师继续教育需求的对策和建议.

(1)政府层面:增加经费投入,落实相关政策;提高幼儿教师继续教育的质量;提升其地位和待遇,稳定师资队伍;出台政策,确保幼儿教师参加继续教育的权利;注重继续教育资源的有效整合.

(2)继续教育机构层面:完善制度和体系建设,重视需求调研;注重师资的选拔和培养;注重理论与实践相结合;探索新模式,注重后期跟踪调研;增加农村幼儿教师参加继续教育的建设和投入;重视科研素养和能力的培养.

(3)幼儿园层面:建立健全学习体制,鼓励参加继续教育;注重内部培养实践性人才,加强园本课程开发;优化学习环境,给予适当的经费支持;积极探索以幼儿园为主体的继续教育模式;加强园所之间的协作;农村幼儿园应坚持走出去与请进来相结合的继续教育方针.

(4)幼儿教师层面:提高职业认同感,增强自我效能感;正确认识继续教育,珍惜学习机会;树立正确的学习理念,学会总结和反思;提升科研素养,加强理论与实践的衔接.

以上所研究的结果及相关对策与建议,希望能对幼儿教师继续教育工作的开展、提高继续教育的针对性和有效性、促进幼儿教师专业成长和继续教育事业的健康发展提供有益参考.

第三篇学前教育函授论文摘要:印度教师教育研究

就现代意义上的教师教育而言,发展中国家虽然起步较晚,但进步较快,规模较大.特别是第二次世界大战以后,随着新兴民族国家的崛起,教师教育受到了前所未有的重视,并成为发展中国家教育改革与发展的重要内容.由于历史和世界格局的原因,大多数发展中国家基本上遵循了西方发达国家教师教育的演进方式,同时又由于与西方国家有着迥然不同的历史背景和现实条件,许多发展中国家的教师教育逐渐走出了一条具有自身独立特点的发展道路.印度作为发展中国家的突出代表,其社会、政治、经济、文化的进步与影响越来越受到世界瞩目,印度教育委员会信奉“教育决定一个民族的命运”,①并认为这种教育是忠于教育事业和具有奉献精神的教师们创造的,这些教师都应该是在教师教育机构接受过训练的,教师教育机构应保持质量,以确保即将进入教育行业的受训者具备优异的成绩.

印度的教师教育萌芽于独立前早期尊师重教的文化传统和导生制的占老渊源,随后受制于英国的殖民统治,其教师培训系统在英国模式上成长和逐步发展.十九世纪八十年代出台的《伍德教育急件》和印度历史上第一个教育委员会“亨特委员会”的报告是印度师范教育的重要里程碑,对印度后来形成较为完整的教师教育体系具有深远影响.1947年印度独立以后教师教育终于开始了真正意义上的大发展,从20世纪50年代的初步发展,到60年代在尚未明确国家教育理念和目标的情况下进行了一些地方性的教师教育改革与实验,再到70年代教师教育项目的重构与成熟,印度政府建立了种类多样的教师教育机构,教师数量得到了大规模扩充,独立后的印度经过66年的不断努力与漫长曲折的发展道路,现已形成了多层次、多类型的教师教育体系和制度②.

从印度教师教育的发展演变过程分析,印度教师教育受其自身传统哲学、经济、社会和文化背景的影响较深,具有特殊的哲学、经济、社会和文化基础.印度教师教育的哲学观根植于印度哲学,在印度教师教育发展的过程中,人们发现应该从分析哲学的角度思考教育的发展,由此开始寻找教师教育与哲学之间的关联,并关注教师教育价值的影响因素,试图加强受训教师的生活和哲学理念;印度教师的角色、地位和作用及教师培训等与印度社会因素密不可分,虽然印度早期社会的教师地位较高,但在后来的现实社会中,教师仍旧面临着巨大的压力,教师教育与社会生活隔离的现象严重,女性在印度社会中角色的转变也导致教师教育各项政策开始对女性师范生和女教师有所倾斜;经济学的分析视角更能为印度教师教育的发展提供工具理性的思考,无论是从宏观经济学还是微观经济学的角度来看,整个印度教师教育体系和教师个人都存在着投入—产出的效益不充分以及资源浪费的问题,就业不充分、教师过剩、职业浪费等现象暗示着印度政府应该进一步有效规划教师的供需;多元文化是印度最突出的特点之一,多元文化教育必然要求多元化的教师教育,印度政府对传统文化制度与现代文化制度采取兼容并蓄的态度,其中由印度传统“种姓制度”带来的为弱势群体“预留名额政策”为保留多元文化群体起到了促进作用,但同时也突显了教育公平与质量之间的矛盾.

一个国家教师教育的具体实施主要体现在职前培养和职后培训中.印度教师的职前培养除了对中小学教师任职有明确的学历要求和录用标准、对教师教育有严格的准入标准、实施标准、教师教学能力标准外,制定统一规范的教师教育课程标准是其教师教育改革与发展的重点与核心内容,并从1978年全国教师教育委员会(NCTE)出台《教师教育课程:一种框架》(Teacher Education Curriculum:A Framework)至今对课程体系进行了多次修订和更新.从教师职前培养模式来看,印度目前对中小学教师的培养主要有连续性教师培养模式、整合性教师培养模式两种类型.连续性培养模式是印度中小学教师职前培养的主要形式,是指将师范生学习的学术性课程和教师教育课程分开进行,如印度库鲁特舍克拉大学采取的“3+1模式”主要培养中学教师,具体形式是学生大学本科三年毕业后再修读一年教育专业,毕业后获得本科专业学位和教育学士学位,印度许多综合性大学和教师培训学院都提供为期一年的教育学士培训.整合性培养模式则是指将学术性课程和教师教育课程进行整合,在学习顺序上不分先后,同时进行,如印度德里大学的“4+0模式”使师范生能够在四年内同时修读教育类和专业类整合课程,毕业后获得“初等教育学士学位”(Bachelor of Elementary Education),即取得在小学任教的资格.对于在职教师的培训,除了采取一些常规面授的方式,更突出的是利用其先进的软件开发技术和计算机运用技术而发展的远程教育培训模式,以及注重实践的课堂见习模式.随着印度教师教育体系的逐步完善,印度政府日益加强了对教师教育质量的管理与评价,形成了从 层面到地方层面庞大的各级教师教育培训管理体制,并通过一套制度化的评审体系对各类教师教育机构进行质量评估和认定.

独立后的印度通过各种措施开展了一系列的教师教育改革,即明确教师教育角色与目标、拓宽教师教育机构职能、更新教师教育课程体系、丰富教师教育培训手段、实施教师教育地方改革项目、满足女性等特殊群体需求,这些既是印度教师教育发展特征的浓缩,也是其发展过程中积累的宝贵经验,更为我们带来了一些重要思考和启示.不可否认的是,和众多发展中国家一样,印度存在着经济与社会发展滞后、不同地区之间差异性、教师数量与质量、教师地位现实与预期目标不符等多种矛盾,这些矛盾导致印度教师教育仍然面临着一些问题:经济落后的天生不足使教师培训的起点和基础仍然处于较低状态;极端的政治体制限制了教师教育的自由与创新;地区的差异性导致各地教师培训的差距明显等等.在未来的发展道路上,印度政府及相关机构组织将在职业化的教师发展理念、合理的教师教育者培养方案、有效的在职培训项目、合理的评价认证机制以及注重实证的理论研究水平上努力思考新的改革与发展方向.

第四篇学前教育函授论文摘要模板:幼儿园反思性教学的现状研究

关注教师成长,促进教师专业发展,培养和造就一支高素质、高质量的教师队伍成为世界各国共同追求的目标.近年,随着我国教师培训制度的建立,“教育振兴行动计划”“园丁工程”的提出,2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,2011年《幼儿园教师专业标准(试行)》的推出,说明幼儿教育改革进入了一个新的阶段,高度重视幼儿园教师内在素质的提高,对教师专业发展提出了新的要求.反思性教学是促进教师专业成长的重要途径,是教师进行专业学习与全面发展的过程.正因为反思性教学对教师改进自己的工作有其独特的作用,而成为当前幼儿教育领域更加关注的焦点.

从某种意义上说,幼儿园反思性教学实施的过程不仅是教师专业成长的过程,还对提高幼儿园教学质量、解决幼儿教育实际问题、促进幼儿身心发展有着重要的意义.基于此,本研究以福州市A幼儿园为例,主要采用文献资料法、访谈法、文本分析等研究方法.了解该园反思性教学开展的基本情况,分析了该园反思性教学的内容、方法、水平等现状,探讨了福州市A园反思性教学开展的成功经验及存在问题,并对其原因进行了分析.最后,提出了提高幼儿园反思性教学的策略,以期为幼儿园反思性教学的实施提供建设性的建议.

第五篇学前教育函授论文摘要怎么写:邢台市 高等学历教育发展研究

高等学历教育是我国高等教育体系和终身教育体系的重要组成部分.我国 高等学历教育在提高国民高等学历教育水平与素质,促进经济、社会、文化协调发展过程中,发挥了不可替代的作用.伴随我国 高等学历教育发展,邢台市 高等学历教育经历了相同的起步、发展、繁荣的历史演变,在当前社会转型期,也面临着相同的改革、调整与提高的历史机遇和挑战,特别是在政策导向、机构设置、招生管理、课程开发、内容设计、实施方式、教学质量、教育评价等诸多方面,还存在与现代经济社会不相适应,理论与实践研究相对滞后等问题,并成为了社会课题和 教育界的研究责任.本文中 高等学历教育,主要涉及普通高校的 (继续)教育学院(处)、 教育函授站(教学点)、广播电视大学系统、企事业培训机构、民办高校等教育机构开办的 高等学历教育.论文研究内容包括五个部分:第一部分,导论,重点阐述研究现状与研究规划.第二部分,分析了邢台市 高等学历教育的历史成就,规划成为“初步创立时期、持续发展时期、繁荣稳定时期、震荡调整时期”四个阶段.第三部分,分析了邢台市 高等学历教育现状,重点分析了招生状况、教学状况、管理状况等现实情况.第四部分,分析了邢台市 高等学历教育存在的问题,主要包括生源素质偏低,工学矛盾突出,教学内容不符合 特点,教学内容陈旧,教学形式单一,教学缺乏有效管理,流于形式、质量低下等问题都亟待解决.第五部分,研究邢台市 高等学历教育的发展趋势,提出了优化招生工作是基础、优化教育教学是核心、优化教学管理是关键、优化教育质量是根本的论断.也就是说,着眼于优化招生过程,多渠道宣传,提高招生数量,划分结构层次,提升竞争力,重组课程体系,优化课程设置,实施一体化监管,完善管理制度,深化教学改革,推行跟踪评价管理,提升教育远期质量.第六部分,结论.

第六篇摘要范文:国内外创造学发展比较研究

本文以历史、现状与未来为逻辑线索逐步展开论述.首先,考察了国内外创造学发展的历史轨迹、国内外创造学理论研究的相关重要内容.其次,以案例为视角探析了国内外发明创造、创造教育及创造学传播等现实概况.最后,对中国创造学未来建设与发展进行了思考,并提出相应的实践思路.

从宇宙生成论的角度看,广义的“创造”具有自然生成性.从人类出现的那一刻,创造的思想便伴随着创造的行为孕育而生.人类创造思想与方法为这个世界增添了丰富的内涵,同时,不同民族迥异的创造思想与方法在自然与社会的双重场景中,便呈现出其本有的同存共生性.在这个拥有不同创造思想与方法的世界共同体中,各民族创造思想与方法可以交流、取长补短,以达为我所用.因此,通过国内外创造学发展比较,以吸收其他国家和地区创造学发展的先进理念与经验,为我国创造学发展提供借鉴.

本文根据国内外创造学发展与研究现状,通过文献调研、专家咨询等方式收集国内外创造学发展与研究的相关资料,运用归纳演绎、综合分析、比较分析、案例分析等方法,按照历史、现状与未来的逻辑思路对国内外创造学发展进行了探讨,具有鲜明的现实意义.

1.回顾了国内外创造学发展的历程与现况.现代创造学于20世纪30、40年代诞生于美国.1950年吉尔福特(Guilford)就任美国心理学会主席时,发表振奋人心的创造力演说,进一步推动了创造力研究与心理学的结合.之后,创造学理论与创造技法便广泛传播到世界其他国家.从国外创造学发展现况看,发达国家与地区重视创造力的理念已明鲜地融入政府相关政策制度中,高等院校成为创造力开发、研究的必要场所,民间组织在普及、提升创造力过程中发挥了重要作用,创意文化成为创造力开发、研究与普及的重要环节之一.中国创造教育在20世纪30、40年代被提出,但没有形成主流.在中国台湾省20世纪50、60年代,开始创造学研究,而在中国大陆20世纪80年代初才开始创造学研究.总体看,晚起的中国创造学,在理论上已取得了丰硕成果,在实践上已建立了许多创造、创新实验基地.同时,不断加强与国内外创造学团体合作交流.但与国外发达国家创造学相比,仍存在诸多问题.

2.比较分析了国内外创造学发展理论相关主要内容.国外创造学理论主要集中在以创造心理学为基础的理论研究,以创造技法为重点的创新应用研究,以创造力培养和开发为重点的创造教育研究,尤以美国、日本、前苏联等发达国家最为显著.总体看,中国创造学在借鉴国外创造学理论研究内容与方法的同时,也形成了少数具有代表性的理论色彩,如以创造心理学为基础的创造学理论、中国化马克思主义创造学理论、中西结合的现代创造学理论、行为创造学理论等.然而,相比国外创造学理论,中国创造学理论研究仍有许多空白之处.

3.以中日发明创造为例,比较分析了国内外发明创造相关内容.日本很注重发明创造,也很注重专利制度的建设.正是专利制度与发明创造形成了有利的互动机制,自20世纪90年代以来,日本发明创造一直处于世界前位水平,尤其是发明专利更显优势.与日本相比,中国发明创造较显弱势,特别是发明专利更显不足.通过对中日发明创造及相关情况比较,发现中日发明创造认知观与实践观之差异,为寻求今后中国创造学发展提供有益之借鉴.

4.以中美高校创造学课程设置为例,比较分析了国内外创造教育现况.美国高校创造学课程设置,及其所形成的创造力开发、培育体系,与美国社会创造、创新实践有着紧密联系,对美国经济社会发展产生了重大作用.据有关资料显示,当前,创造学观念与方法普遍存在于美国各类学校中,且.美国大多高校开设了创造学课程.中国高校创造学课程设置相对美国高校而言,还显得相当薄弱.在中国高校中只有100多所开设创造学课程,且中国创造学理论研究,与创造、创新实践脱节甚大.通过考察中美高校创造学课程的相关情况,以透视中外创造教育之差距,为我国创造学发展提供些许启示.

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5.以两岸创造学组织开展创造力活动为例,比较分析了中国海峡两岸创造学传播现况.自20世纪50、60年代,中国台湾省创造学民间组织活动对创造学思想传播、创造力开发发挥了重要作用,为台湾地区创造学发展奠定了丰富的理论与实践基础.尤其自2000年以来,台湾当局发表“创造力白皮书”,更显台湾地区对创造学传播、创造力开发的重视.80年代初,创造学思想引入内地.自此,中国发明创造协会、创造学会、创意产业协会及文化创意产业协会等各类创造学相关组织也相继成立,有效地促进了中国创造学与国际创造学接轨.通过海峡两岸创造学民间组织活动等情况比较,进一步探索中国创造学积极有效的发展空间.

6.分析了中国创造学学科地位的困境因素,提出了中国创造学未来建设与发展思路.与国外发达国家创造学理论相比,中国创造学理论有其不完善之处,这是制约中国创造学建设与发展的内在因素,同时,也有教育、家庭、社会等外在深层次环境因素的影响.通过对中国创造学建设与发展的不利因素分析,从中国文化视角提出了相应思路:即从生生到创造不息、从求放心到创造之道的中国创造学建设与发展框架及实践方法.同时提出中国创造学建设与发展的“内圣外王”人格转化观.要之,中国创造学建设与发展是以马克思主义为灵魂、以中国优秀文化为基础、以中西思维互补为手段的综合创造、创新观的体现.

总之,本文只从局部考察了国内外创造学发展的相关情况,有只见树木不见森林之嫌疑.但从国内外创造学发展不同侧面进行探讨,具有鲜明的针对性,能多视角直击讨论对象的关键.因此,本文重点剖析了国内外创造学发展较为重要的领域,通过比较分析,发现别人长处,寻找自己短处,以达对中国创造学建设与发展的启示.


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第七篇学前教育函授论文摘要范文:湖北省2004年 高等学校招生专业目录

本招生专业目录根据教育部和湖北省教育厅下达的 高等学校招生计划汇总编排.各专业招生范围除注明外,均面向社会招生.“高升专”指高中起点升专科(高职), “高升本”指高中起点升本科, “专升本”指专科起点升本科.

第八篇学前教育函授论文摘要格式:关于学前教育专业函授班班主任工作的探索

当前,高等院校对函授教育工作的不重视导致了函授学生的管理工作相对滞后.在函授学生的管理工作中,班主任不仅仅是知识的传授者,还是整个班级的管理者.班主任管理力量的薄弱会直接导致函授学生管理工作的失衡.本文将以对学前教育专业的函授学生(以幼师为主)的管理为例,浅谈学校学前教育专业班主任工作.

第九篇学前教育函授论文摘要:我国幼儿园教师专业化研究

幼儿园教师专业化是经济发展和社会进步的要求,是幼儿教育事业改革与发展的需要,也是提高幼儿教师职业地位和内在生命价值的追求.

幼儿园教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程.实现这种过程不仅需要教师自身主动的学习和努力,以促进和提高自己的专业能力,而且也需要创设良好的外部环境.目前我国幼儿园教师专业化水平还比较低,这既有幼儿园教师自身方面的原因,也有幼儿园、教师教育机构、政府社会等外部原因.

近年来幼儿园教师专业化问题日益受到人们关注.目前围绕幼儿园教师专业化问题的研究十分广泛,但在众多研究中对幼儿园教师从职业的产生、发展到迈向专业化的历史进程的研究相对匮乏.

本研究则运用文献研究的方法,基于历史的角度,考察我国幼儿园教师从职业的产生、发展到走向专业的历程,并在此基础上分析幼儿园教师迈向专业化的实现途径.

理论部分首先分析专业化的相关概念以及专业化的内涵、接着回顾了教师专业化内涵、历程、特性,最后提出幼儿园教师专业化的研究视角.

历史研究部分则从不同角度考察幼儿教师化的历程:首先,考察幼儿园教师实践活动及其是否具有智力性;其次,考察幼儿园教师的服务,及其是否具有公共性、独特性.再次,考察幼儿园教师的职业资格标准和师德规范及其是否具有约束力.基于对幼儿园教师专业化历程分析,得出以下结论:

(1)幼儿园教师实践活动具有一定的智力性.他们的职业知识技能不断丰富,开始需要较长时间的专门学习,其服务开始和研究融为一体.但总的来说,其实践活动对系统的理论和专门的知识依赖性不强.

(2)幼儿园教师向社会提供的服务逐渐具有公共性,但尚不具有鲜明的独特性.幼儿园教师服务开始具有重大的社会价值,但行业并未因此而赢得崇高的社会地位.

(3)幼儿园教师职业资格和师德规范有待严格.目前,幼儿园教师证书制度一定程度上对幼儿园教师的职业准入和解职做出了相应的控制,但是控制不严;有关幼儿园教师职业道德的要求以激励教师的从业行为作为主导性取向,而对幼儿教师的职业行为缺乏约束力.

最后提出新时期幼儿园教师迈向专业化的实践建议:(1)融保育教育实践和研究为一体,(2)提供专业支持、提升服务功能,(3)完善与落实政策保障.

第十篇摘要范文:全纳教育语境下转型高校学前教育专业教学改革探析——基于韶关学院韶州师范分院的个案分析

为适应学前教育教学改革发展要求,以全纳教育理念为指导,从师资队伍、课程设置、课堂教学、学生情况等方面对转型高校学前教育专业进行调适.

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