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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★5.0 级别:经典毕业论文 范畴:电大期末论文 论文范文编号:lwzy09225 期刊发表:权威期刊 全文字数:2500字 投稿作者:rsxjux 审稿编辑:闻名学术家 阅读次数:8727

为您写初中信息技术职称毕业论文摘要范文和职称论文提供相关参考文献.

初中信息技术职称论文摘要范文

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第一篇论文摘要:初中信息技术教师教学设计能力的现状与发展研究

伴随着教育信息化及基础教育课程改革的不断深入,信息技术课程作为普及信息化教育的基础课程也越来越受到普遍的关注.

随着信息技术课程逐渐走向正轨,信息技术课程及其学科教师自身的专业能力也得到了一定程度的发展.2003年起,高中信息技术课程有了独立的课程标准,而义务阶段的课程标准却迟迟没有出台.笔者通过在实习期间对信息技术教师课堂实录的观察以及通过与部分一线教师进行交流,发现初中阶段信息技术教师普遍存在着教学设计能力方面偏弱的现象.然而初中阶段信息技术教育在我国中小学阶段处于承前启后的重要地位,那么它如何做好自身的调整,如何面向现在与未来?这些都是值得我们思考的问题.毋庸置疑,教师的教学设计能力水平对于该门课程教学质量是至关重要的.因此,本文对初中信息技术教师教学设计能力的现状与发展这一课题展开研究,相信这对初中信息技术课程的发展及教师自身专业化的发展都将具有一定的理论意义与现实意义.

本文以参加河北省信息技术优质课的62位初中信息技术教师为研究对象,综合采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、实物收集等研究方法,通过确定初中信息技术教师教学设计能力的结构维度并编制相应问卷,对教师的基本情况、教学设计能力的现状以及教师的专业发展情况的现状进行调查和分析,并在分析现状的基础之上,找到阻碍其能力素质提高的影响因素,最后对提高他们教学设计能力的发展对策进行探索和研究.

本文主要包括以下几个部分:

第一部分:包括研究背景、研究现状、研究的目的与意义、研究过程与方法,

第二部分:初中信息技术教师教学设计能力研究概述,包括理论基础、相关概念的界定,并且从初中信息技术课程发展审视了教师教学设计的发展方向,

第三部分:初中信息技术教师教学设计能力现状的设计与实施,首先对初中信息技术教师教学设计能力构成进行了分析,将能力结构分为7个维度,确立了21项结构观测点并进行了结构描述.根据能力维度的划分及所确定的调查对象,设计调查问卷和访谈提纲并展开实施,为后续分析现状做足准备,

第四部分:对初中信息技术教师教学设计能力现状的问卷及访谈结果进行详细的与分析,并分别从教师基本情况、教师教学设计能力现状以及教师基本情况对教师教学设计能力影响的显著程度进行分析,最后结合教师教学设计能力专业发展现状部分的调查,分析了教师的教学设计能力发展影响因素,主要有教师个人、学校管理以及教育部门三个层面,

第五部分:从教师个人、学校管理以及教育部门三个层面出发,对教师教学设计能力发展分别给出了相应的的策略与建议,

第六部分:对研究结果及创新点进行总结,指出研究的不足,展望课题的进一步研究.

第二篇摘要范文:初中教师职称评定标准对教育质量的影响

在教育事业的变迁和发展过程中,教师职称评定这项工作在教师的专业水平评价、保障和提高教师与教育质量方面做出了重要的贡献.教师职称评定标准作为开展此项工作的重要依据,不仅直接作用于教师及其工作,更对整体的教育质量产生深远的影响.随着整体教育形势的改革与发展,教师职称评定标准也出现了一些与现实教育和教师发展不相适应的问题.2009年,人力资源和社会保障部、教育部出台《中小学教师职称制度改革试点的指导意见》,重点指出了需要对中小学教师专业技术水平评价标准进行完善,以适应教育发展的新要求.

本文运用文献法、访谈法、问卷调查法和分析等研究方法,对北京市S中学初中教师职称评定标准对教育质量的影响进行实证的分析与论证,梳理现实中存在的问题,并根据分析结果提出相关建议,致力于为建立合理有效的初中教师职称评定标准以及对其他阶段教师职称评定标准的改革与完善提供真实依据,不断发挥教师职称评定标准与职称评定工作的积极作用,进而有效促进教育质量的健康发展.本文共分为七个部分,第一部分叙述了文章的选题来源、背景、以及研究的目的和意义;第二部分通过对国内外中小学教师专业水平评价的研究进行分析,并得出研究的主要结论和不足:第三部分论述涉及本文的核心概念与理论基础分析;第四部分是研究设计,包括研究思路和研究方法的选择与运用;第五部分是对北京市S中学初中教师职称评定标准对教育质量影响的实证研究,即对访谈资料的分析与问卷调查以及原始文本资料的分析.具体包括对北京市S中学初中教师职称评定标准的制定主体、组成内容与实施现状分析、S中学初中教师职称评定标准对教师所产生的影响(包括对教师工作的认识与职评态度、发展要求、公平性、工作的积极性与努力程度影响)的研究、S中学初中教师职称评定标准对教育质量影响(即间接作用并反映在学生质量上的影响,包括学生成绩、学习习惯与态度、能力等的影响)的研究以及如何完善S中学初中教师职称评定标准等内容;第六部分是研究结论与讨论.分析北京市S中学初中教师职称评定标准的优点与存在的主要问题:包括S中学教师职称评定标准强调师德建设,但未能与学校实际相结合、“不成文”标准的不良影响、对教师、教育质量的影响有限等,并提出了完善S中学初中教师职称评定标准的相关建议:包括重视对教师职称评定标准对教育质量影响的评估研究、建立多元化可操作的教师职称评定标准、建立教师工作信息多渠道收集系统、建立岗位职称制度与岗位职称评定标准、加强职称评定标准中的师德建设等.最后一部分为结语.

第三篇初中信息技术职称论文摘要:高中数学新课程实验教科书使用调查研究

高中教育是是初等教育通往高等教育的桥梁,也是两者衔接的关键阶段,有些国家甚至把高中作为大学预科,所以,任何国家的高中教育改革都非常谨慎.在高中课程改革过程中,除了理念的革新,教科书的编写与使用是课程改革的重要方面,因为教科书是策划改革者思想的体现,是新课程的载体,是教师实施新课程的工具,是学生学习的权威资料.

2004年我国开始试用高中数学新教科书,2010年教育部委托北京师范大学与西南大学对高中新课程教科书的使用进行调查.本研究的选题背景总课题“普通高中新课程实验教科书使用调查”的子课题“高中数学新课程实验教科书使用调查”,这是继“义务教育新课程实验教科书使用调查”之后对教科书的使用进行的一项调查.对高中数学教科书进行使用调查研究,发现并进一步再认识新教科书的特色、优势、在编写和使用过程中出现的问题,有利于在教科书改革的过程中进一步提升教科书的编写质量,强化特色,提高使用效果,从而稳步推进高中课程改革.

本研究的理论价值在于:丰富高中数学教科书编写和使用的有关理论研究,有利于提高数学教科书的质量和使用效果.在一般性地教科书使用调查的基础上,探寻出针对高中数学教科书使用调查研究的维度,这是进行本调查研究的根本,也是提高高中数学新教科书使用效果的必经之路.

本研究的实践价值在于:明确高中数学教科书使用调查的内涵,找出高中数学新课程教科书编写与使用中的问题,为师生有效使用教科书提供有意义的实践性指导,同时为新教科书的修订提供数据支持和参考意见,也希望能够为普通高中数学课程标准的修订尽微薄之力.

本研究采取文献法、调查法、观察法、数据法等研究方法,在对高中数学教科书的历史变迁及国内外对教科书的研究进行梳理的基础上,编制了调查问卷和访谈提纲,通过实地调查,对师生认可高中数学新教科书本身的情况作了.通过均值比较,了不同类型群体的师生在认可新教科书及使用新教科书方面的一些意义上的差异性,使本研究更具有科学性.通过访谈和课堂观察深度了解了新教科书本身及使用过程中出现的问题.

本研究的主要问题包括:(1)教科书的编写理论基础;(2)高中数学教科书使用调查的维度确定;(3)高中数学教科书使用调查的结果与分析;(4)高中数学教科书使用过程中凸显的特色、问题与矛盾;(5)修订高中数学课程标准、教科书及教科书使用的建议等.

论文的主要框架结构包含七个部分,第一部分“绪论”中主要阐述了研究课题的由来,研究的意义与价值以及研究的思路与方法.第二部分“文献综述”主要阐述了国内外有关教科书编写、使用以及有关评价方面的成果和发展动态.第三部分“高中数学教科书编写与使用的理论基础”主要阐述了教科书编写和使用的基础理论;数学课程设计的原则;数学教科书与数学课程的关系;教科书与师生的关系等;数学教科书的功能与价值.第四部分“高中数学教科书使用调查的维度确定与调查问卷设计”主要阐述了高中数学教科书的使用调查应该从哪些维度展开;本研究调查问卷的设计与信度、内容效度等.第五部分“高中数学新教科书使用调查的结果”主要从三个方面对问卷的结果进行了:样本的基本信息;师生对教科书的认可指数、师生对教科书内容及使用的均值比较.第六部分“高中数学教科书的特色、问题”主要阐述了高中数学新教科书的特色、使用过程中凸显出的问题与矛盾.第七部分“建议”主要论述了进一步修订高中数学课程标准与教科书的建议.论文的最后指明了本研究的不足之处以及后续要开展的研究.

本研究的发现与结论:(1)师生对新教科书的主体内容认可指数较高,部分内容并不适合当前的教学现状;(2)学校类型以及学生的成绩是造成师生对新教科书认可差异显著的主要因素.(3)新教科书具有很多新的特色,如:理念新颖、注重应用、注重过程、与信息技术的整合等.(4)新教科书使用过程中存在诸多问题与矛盾,如衔接的问题给新教科书的使用效果造成一定的影响;拓展性课程资源存在高评价与低使用率的矛盾;师生对数学教科书教育价值认识的偏移等.

对此,我们提出建议:(1)课程制定者:进一步审视并明确高中数学教科书的价值定位,进一步推进教科书编写与使用的多样化与一体化;(2)教科书编写者:平衡增加内容与删除内容关系,在教科书适当的位置增加引申链接,增强课外资源的可操作性;(3)高中数学教师:克服不利于教科书使用的教学惯性,发挥主观能动性,创造性地使用教科书,使用过程中要充分认识高中教育价值的多元化;(4)新课程培训部门:增强培训的针对性,包括培训主体的针对性和培训内容的针对性;另外高师数学教育专业也要进行相应的改革,以满足高中数学新教科书使用的需求.

本研究的创新之处:(1)内容创新:本课题切合国家基础教育的迫切需求,在国家层面上进行高中数学教科书的使用调查研究在国内具有新近性,所以对高中教科书的使用情况进行全面的调查研究本身就是一项新的研究工作.(2)方法创新:利用的方法以及数学的工具对高中数学教科书的使用情况进行评估,质的分析与量的相结合,提高了研究的说服力和可信度.

本研究的不足之处:(1)结论范围有限:由于人的认识是一个不断发展变化的过程,师生对教科书的认识亦是如此,所以对本研究中发现的问题和得到的结论范围有限.(2)样本数量有限.对高中数学教科书的调查研究本身具有一定的难度,而本研究为个人型的研究,受个人人力资源条件,调查的数据样本有限.另外由于本人学识和研究能力所限,亦还没有对所得到的数据做进一步更为深入的分析与建模.

第四篇初中信息技术职称论文摘要模板:青岛市初中信息技术教师专业发展现状研究

随着信息社会的迅猛发展,科技竞争的日益增强,世界各国都非常重视教育信息化发展,纷纷出台了各种政策措施来开展和推进教育信息化,而影响和促进教育信息化发展最直接、最有效的途径则是当前的信息技术教育.信息技术课堂是学生接受信息技术教育的最佳场所,信息技术教师是信息技术知识能力传授的直接传授者,加强和促进信息技术教师专业发展,提升其专业化水平,是实现教育信息化的先决条件.那么,初中信息技术教师的专业发展现状如何,在哪些方面需要加大学习和培训力度,如何促使信息技术教师专业全面发展则是重中之重.

本论文以教师专业发展理论、教师专业社会化理论为指导,围绕信息技术教师专业发展的相关方面对青岛市的150位初中信息技术教师展开调查和访谈,通过对调查的现状进行分析,最终找出存在的问题并提出促进青岛市信息技术教师专业发展的策略.

本论文的研究主体主要分为以下三大部分:

第一部分为教师专业发展相关理论阐述.

第二部分针对调查以及访谈问卷进行归纳分析.调查访谈问卷中包括信息技术教师的基本情况、专业素质状况以及职后自学培训进修情况三个大的部分.问卷内容涉及到信息技术教师对学科理解程度、信息技术学科知识、信息技术学科教学知识、一般教育教学知识以及影响信息技术教师专业发展的因素等多个方面.论文中以图表的方式对调查结果进行了分析汇总.

第三部分对影响青岛市初中信息技术教师专业发展的因素进行总结并提出提升策略.根据调查结果的分析总结,得出影响青岛市信息技术教师专业发展的因素主要集中在:政策上没有将信息技术学科加入中考考试,导致学校领导忽视本学科,同时学校又给信息技术教师布置额外大量的工作任务,最终使得任课教师情绪低落,专业发展意识不强、内驱力不足,专业知识和专业能力发展缓慢.根据这一系列的因素,笔者从社会、学校、以及信息技术教师自身三个方面,为信息技术教师能够更好地进行专业发展提出了解决之策.

第五篇初中信息技术职称论文摘要怎么写:娄烦县初中数学教师数学素养现状调查研究

信息时代给教师提供了信息技术教育环境,为了了解信息技术教育环境下,数学教师的专业素养情况,本文从娄烦县义务教育初中阶段着眼对数学教师数学素养进行了问卷调查和分析.

木论文以角色理论和符号互动论为理论基础,主要采用文献分析、问卷访谈等多种研究方法,针对太原市娄烦县初中数学教师现状,在搜集整理有关教师专业素养相关文献的基础上,设计了访谈提纲和调查问卷,并针对该县初中数学教师数学的专业素养进行了调查研究.调查问卷分为两部分:(1)初中数学教师的个人基本信息,主要有教师的性别、学历、职称、教龄等:(2)数学教师的数学素养,具体包括教师的知识素养、教师的能力素养及教师的情意素养三个部分.每部分的具体题项分布相互对应.在试测问卷后和检测问卷的信度和效度后,在娄烦县5所初中随机对45名初中数学教师进行问卷调查和访谈,在此基础上,依据研究需要,使用SPSS19.0对初中数学教师数学素养在性别、学历、职称和教龄等方面的差异性:教师的知识素养、教师的能力素养和教师的情意素养与教师基本信息相对应的相关性.

研究结果表明:就该县初中数学教师数学素养总体水平而言,数学教师的情意素养平均分最高,其次是能力素养,知识素养得分最低.这说明数学教师的态度、理念和法等情意因素对数学教师教学素养的影响最大,而对于数学教师而言,能力素养与知识素养相关,它是数学教学的基础,但是在具体的数学思维形成和数学教学过程中,教师的态度具有很大的影响力;另外,不同性别、学历、教龄和职称教师在数学素养、知识素养、能力素养和情意素养方面均没有显著性差异,但均值有所不同.这在一定程度上说明,数学教师的数学素养是一个综合性的能力素质.具体表现为以下四个方面:(1)性别差异.在数学素养、知识素养、能力素养和情意素养方面,女教师平均水平都高于男教师.这个结果和我们平时的经验结果不同,该结果可能与问卷对象数量有关,另外很多数据表明,女生的数学能力不低于男生,这个结论也在一定程度上印证了该说法;(2)教龄差异.在数学素养和情意素养方面,不同教龄教师平均分从高到低依次为:7-10年、10年以上、4-6年、1-3年,这说明教龄越高,教师的数学素养和情意素养越来越好;在知识素养方面,不同教龄教师平均分从高到低依次为:4-6年、7-10年、10年以上、1-3年,这在一定程度上说明知识的多少与教师的工作年限没有直接相关性;在能力素养方面,不同教龄教师平均分随教龄的增加呈递增趋势,这在一定程度上说明,随着教龄的增长,教师的能力越来越高.(3)学历差异.研究结果表明学历越高,数学素养越低,这其实反映了该县教师现状问题,高学历的教龄普遍较短,教学情意不是很高.(4)职称差异.在数学素养、知识素养和情意素养方面呈现出职称越高,教师的数学素养越高的趋势.

依据以上研究结论和该县的实际情况,本研究建议从以下几个方面着重培养教师的数学素养:加强教师队伍建设,缓解教师性别比例失衡问题,加强教师知识(数学知识、信息知识)的学习,加强硕士研究生学历教师数学素养的培养.

第六篇摘要范文:河北省蠡县农村初中教师队伍现状的调查与思考

百年大计,教育为本.教育大计,教师为本.建设社会主义新农村,使广大农民生活达到小康水平,进而实现城乡共同富裕,其发展经济的希望在教育.当前农村教育倍受重视,被摆在了重中之重的地位.发展和提高农村教育的关键,就在于重视农村教师队伍建设,即建设一支数量足够、素质较高、结构合理、扎根农村的教师队伍.因此,大力加强农村教师队伍建设,全面提高教师综合素质,具有重大的战略意义.

本研究以蠡县23所农村初中教师队伍现状为研究对象,通过调查研究找出存在的问题,并针对问题提出解决对策,旨在促进蠡县农村初中教师队伍建设的健康发展,提升教师素质,提高教学质量,为蠡县未来五年农村初中教师队伍建设及教育行政管理部门的科学决策提供信息支持、事实依据和咨询建议,真正落实义务教育重中之重.

本研究采用问卷调查法、访谈调查法等方法,进行了历时半年的调研,收集了丰富详实的第一手资料,对蠡县农村初中教师队伍的现状和存在的突出问题进行了比较客观的描述和分析.调查内容主要涉及:教师队伍结构,教师队伍素质,教师队伍建设,教师生活待遇四个方面.通过对蠡县农村初中教师队伍现状的分析,找出蠡县农村初中教师队伍中存在以下问题:在教师队伍结构方面,教师女性化趋势令人忧,年轻教师多,教龄短、待遇差,高学历教师、名师匮乏,职称结构有待进一步优化.在教师队伍素质方面,教师施教思想滞后,评价、施教行为欠妥,应试教育造成教师精神压力过大,职业成就感差,依法治教意识淡薄,师德方面存在问题,教师科研能力、信息素养差.在教师队伍建设方面表现为,“缺编”与“超人”的矛盾,代课教师问题不容忽视,教师无序流动,人才外流严重,缺少素质课和专业课教师,教师继续教育的效果不尽人意,教师队伍管理机制不完善.在教师生活待遇方面表现为,教师待遇落实不力.本研究进一步对产生问题的原因进行了透视,结合蠡县实际,提出了相应的对策和建议.

确保农村教师队伍整体素质提高,加快农村教师专业化水平建设,根据农村教师目前的实际处境,在解决农村初中教师面临突出问题的对策建议中,作者参考了大量已有学者的研究,提出应该从完善教师队伍结构、提高教师队伍素质、加强教师队伍建设、保障教师生活待遇四个方面着手解决当前农村初中教师队伍中存在的问题.具体来说,完善教师队伍结构要做到:协调教师性别、年龄比例,开展在职培训,提高学历、强素质,育名师,严格评审标准,加大高级职称比例.提高教师队伍素质要做到:加强师德建设,提高教师思想素质,提高青年教师道德素质和业务能力,提高教师现代信息技术素养,发挥骨干教师科研优势,着力推动教师继续教育,切实提高教师的综合素质.加强教师队伍建设要做到:增强教师队伍建设的责任感和紧迫感,统筹规划,科学解决教师编制问题,以人为本,妥善解决代课教师问题,建立和完善农村初中教师合理流动机制,因岗设人,及时补充专业课教师,完善教师队伍管理机制,调动教师积极性.保障教师生活待遇则要做到:提高农村初中教师声望,实行“积极差别待遇”,解决教师工资问题.

第七篇初中信息技术职称论文摘要范文:农村初中教师专业化发展现状调查与管理对策研究

本研究将教师专业化发展理论作为基本理论框架,用文献分析法探讨了以往研究的成功与不足之处,对宜兴市和桥学区五所农村初中的233名教师进行问卷调查和访谈,用SPSS软件进行数据分析,以了解经济较发达地区农村初中教师专业化发展的现状,探讨其存在问题和影响因素,并从社会、学校、教师自身三方面提出相应

管理对策,为提升农村教师专业化发展水平提供了新的研究视角.研究结果表明:

1、教师从教于农村初中的满意率低于从教满意率.6-10年教龄的青年教师从教心理最不稳定.

2、农村初中教师专业素养方面的突出问题是:重学科专业知识,轻教育科学知识,重教育教学能力和反思能力,轻科研能力和信息技术运用能力,重专业情操,轻专业自我.

3、不同性别、学历、职称、教龄、年级的教师对自身专业化发展现状的评价存在差异.

4、不同学历、不同职称、不同年龄的教师专业素养存在显著差异.专业对口教师和非专业对口教师专业素养也存在显著差异.

5、农村初中教师对自身专业化发展现状的满意程度较低.

6、教师把学生获得良好发展视作专业发展成功的标志.

7、教师认同的专业发展途径主要是同伴互助、自我反思和观摩研讨.

8、影响教师专业化发展的因素是社会、学校、个人三方面因素.主要影响因素是农村初中教师的社会地位和工资待遇、学校对教师的评价激励机制和中考制度.

9、教师在职培训的现状是:①教师能经常参与培训,培训虽形式多样,但教师对培训认同度不高②出现年龄越大培训需求越小的趋势③教师对提高教育教学技艺的培训需求度最高④现场观摩、参观学习、课堂研讨和案例分析的培训方式最受教师欢迎,⑤培训最突出的问题是实效性差,最大困难是工作任务重.

最后,本研究从国家教育行政部门管理、学校管理和教师自我管理三个层面提出促进农村初中教师专业化发展的对策和建议:

1、健全机制,改善环境,创设有利于专业化发展的社会氛围.

2、搭建平台,学术引领,培育有利于专业化发展的学校文化.

3、更新理念,提高素养,强化有利于专业化发展的自我管理.

第八篇初中信息技术职称论文摘要格式:初中信息技术教师专业发展现状调查及对策研究

中小学全面开设信息技术课程已经进行十多年了,各地的硬件投入、教材建设和师资配备等基本进入成熟阶段了.信息技术学科教师从无到有,从不成熟到逐步规范,当前初中信息技术教师平均教龄10年左右,正处于瓶颈期,了解初中信息技术教师专业发展现状,对指导和改善信息技术教师专业发展具有重要意义.本文采用问卷法对辽宁省大连市初中信息技术教师进行抽样调查,结果表明,当前初中信息技术教师专业理念与师德较差,专业知识较好,专业能力不足.依据问卷结果,笔者深入基层,与初中信息技术教师和校长进行访谈,找出本地区初中信息技术教师专业发展存在以下不足:教师教育部门对初中信息技术教师专业发展尚未引起足够的重视,初中信息技术教师群体的教研和培训明显不足,应当建立新的信息技术教师的考核、评价制度,能够激发非中考学科教师的积极性,初中信息技术教师对专业发展意义认识不足,参与程度不够.依据调查结果,经过认真分析,笔者提出促进初中信息技术教师专业发展有如下对策:1.创设有利于信息技术教师专业发展的外部环境,2.根据实际情况定期进行有针对性的专项培训,3.向农村和城市非热点学校倾斜,提供符合学校实际的教育教学服务,4.提升自我专业发展的意识,实现自主专业发展.

第九篇初中信息技术职称论文摘要:身份认同与身份挣扎

农村经济社会的快速转型变迁,直接影响了农村教师的身份认同和身份路径规划,让他们基于农村社会需求和自身需求,不断把主干身份向社会场域拓展,渴求拥持局部身份甚至获取其他后致身份.在以提升教育质量为核心任务的“后普九”时代,农村教师的这种身份认同和身份路径现状,给建设高素质农村教师队伍带来了新的挑战.

本研究以鲁西南L镇和L镇中学为田野地点,以L镇中学的六位农村教师为研究对象,通过质的探究,以叙事方法展现了性别、年龄、阅历、职称、职务、身份获取方式各异的六位农村教师们,从身份想象、到身份获取、到学校场域内的身份体验和社会场域内的身份体验、再到身份认同或身份挣扎的发展路径.通过对不同教师身份路径节点所处的不同时代背景和教育体制语境的分析,力图呈现受政治、经济、传统文化、微观生态圈子、人情地缘等因素的影响,农村教师身份路径复杂多变.因受质的研究局限,本研究只能力图还原六位农村教师的身份发展路径和生活现状,向致力研究农村教师队伍发展者提供一些或许有价值的素材,以给予农村教师们更多的人文关怀.

在对研究背景、研究问题、已有研究、研究理论架构、研究设计和研究价值加以分析、诠释或说明后,本研究对六位教师的生活场域和工作场域的历史变革、自然环境、文化传统、周边人群等背景性材料做了描述.然后,以本研究架构的身份发展路径为铺展线索,描述了六位农村教师如何从身份想象到获取教师身份的历程,对影响其身份想象和身份获取的政治、经济、文化、体制、传统性因素及各自的特质进行了分析,并探究性别差异对身份想象和身份获取的影响.接着,对六位教师入职L镇中学场域后的身份体验变化情况进行了描述,重点探讨了身份体验的阶段性特征和微观生态“圈子”对身份体验的独特影响.再后,展现了在L镇社会场域内六位教师的主干身份拓展的情况,及他们在L镇社会场域内不同的身份体验,探讨了变迁语境下教师主干身份向社会场域拓展的必然性.最后,不期将至的学校合并打破了既有身份利益格局,将会影响六位教师既定的身份发展路径,并描述了他们各自的身份路径调适情况.

在结语部分,通过对正文个各章小结部分的剥离整合,归纳总结了本研究的研究发现:正面身份想象的根基已松动,但仍表现出一定的代际差异性;主干身份向社会场域拓展呈现一定的阶段性特征;场域融入和场域适应的差异,使教师身份体验极具复杂性;非连续性事件不仅干扰身份延续,甚至加速身份游离或变更.随后,结合研究发现提出了对高素质农村教师队伍建设的几点思考,并对本研究的不足和进一步研究拓展改进的空间加以说明.

第十篇摘要范文:以科研课题为中心PBL护理教育模式的研究及应用

目的

通过对国内15所护理院系护理科研及相关课程开设情况,以及对南方医科大学120名2005年级护理本科生护理科研知识掌握情况及态度进行调查,旨在了解学生对护理研究教育的态度及知识掌握程度,为护理科研教育研究提供理论依据.针对目前护理科研教育中存在的问题及基于问题的学习(problem-basedlearning,PBL)教学方法的局限性,在本科生教育中创建以科研课题为中心的PBL(project-based learning,PBL)护理教育模式.应用该护理教育模式,以循证护理(evidence-based nursing,EBN)理论为指导,指导本科生在对糖尿病前期及糖尿病病人、腹部手术病人健康教育现状系统综述的基础上,研制调查问卷,展开多中心健康教育需求调查研究,并研制南方健康教育网站,为实施糖尿病前期及糖尿病病人、腹部手术病人个性化健康教育服务奠定理论及实践基础.

方法

第一章第一部分:采用Email问卷调查法,对国内15所护理院系护理科研及相关课程开设情况进行调查,内容包括护理科研及相关课程6个维度:《护理科研》、《文献检索》、《护理科技澳门金沙娱乐网站》(以下简称“《写作》”)、《流行病学》、《医学学》、其他护理科研相关课程的开设情况.其中每一个维度中如果有开设上述课程,分别对学时数、开课时间、教材、师资队伍(包括数量、学历、职称、年龄、任教时间5个方面)4个方面进行开放式题目问答,第二部分:对南方医科大学120名2005年级护理本科生发放自行设计的调查问卷,当场回收,问卷内容包括2个部分:第一部分为护理科研知识试题,包括22道单项选择题,第二部分为护理科研态度,包括4道单项选择题,第二章以第一章调查数据为依据,设计教学计划及目标,对2个学习小组开展本研究PBL护理教育模式研究.采用小组讨论会、时时电子联络等教学方法,教学实施包括教师将研究课题分成2个方向,确定若干问题,介绍课题研究背景,指导科研思路,检索外文文献,筛选出难易适中的文献进行分类,确定教学目标及方法,制定分阶段考核目标,联系教学场地,进行经费预算.每个学生选择1个问题查阅文献,撰写总结报告,其中新进展部分撰写综述,在充分了解国内外研究现状基础上,研制糖尿病前期及糖尿病病人、腹部手术病人健康需求调查问卷并组织实施,师生共同设计与建设南方健康教育网站,第三章第一部分:以EBN理论为指导,在系统综述国内外糖尿病前期及糖尿病病人健康教育现状及研究成果的基础上,找出目前糖尿病健康教育存在的问题,多中心调研糖尿病前期及糖尿病病人健康教育需求.参考国内外相关文献,咨询心理学、学专家各1名,护理学专家3名,并参照预调查结果的基础上,自行设计及修订调查问卷.问卷分成3个部分:包括一般情况、健康教育需求以及健康教育方式需求.一般情况包括性别、年龄、民族、文化程度、医疗费用类型、劳动者类型、患病时间、诊断、并发症数量.其中,文化程度包括高中及以上、中专及初中、小学及以下文化程度3个层次,劳动者类型分为脑力劳动者、体力劳动者2种,医疗费用支出分为公费、自费2种.健康教育需求部分包括8个维度:一般糖尿病知识需求情况、营养、运动、健康教育、自我监测、并发症、药物及出院指导健康教育需求.其中第1个维度包括10个条目,第2个维度包括6个条目,第3个维度包括3个条目,第4、6个维度各包括2个条目,第5个维度包括3个条目,第7个维度包括6个条目,第9个维度包括1个条目.每一条目分成非常需要、需要、无所谓、不是很需要及不需要5个等级,采用单项选择法.健康教育需求方式调查包括14个条目,每一条目分成是和否2个选项,采用多项选择法.在国内首先以广东省专科护士(clinical nurse specialist,CNS)研究生课程班教育形式培养CNS,作为本调查员培训的师资.以南方医科大学糖尿病护理学选修课形式培养调查员.8名调查员分成4组,统一术语,讲解调查表内容及要求,对糖尿病前期及糖尿病病人进行问卷调查,没有文化者由调查员通过访谈记录调查结果,当场回收调查表.数据通过SPSS13.0软件包进行处理及分析,使用的方法包括问卷信效度检验、频数分布分析、描述性分析、等级资料使用等级Logistic全变量回归分析,二分类资料使用二分类Logistic回归分析,两相关样本的非参数检验方法为Wilcoxon两相关样本符号秩检验,多个相关样本的非参数检验方法为Friedman检验.在系统综述国内外糖尿病健康教育现状的基础上,以及针对糖尿病前期及糖尿病病人健康教育需求,研制糖尿病网络健康教育形式,开发糖尿病网络门诊,第二部分:以EBN理论为指导,在系统综述国内外腹部手术病人健康教育现状及研究成果的基础上,找出目前腹部手术病人健康教育存在的问题,多中心调研腹部手术病人健康教育需求.参考国内外相关文献,咨询心理学、学各1名,护理学专家3名,并参照预调查结果的基础上,自行设计及修订调查问卷.问卷分成6个部分:包括一般情况、腹部手术前、手术后、出院指导健康教育需求、病人喜欢的出院指导方式及获取健康信息的方式需求.一般情况包括性别、年龄、民族、文化程度、医疗费用类型、劳动者类型、术后时间、麻醉方式、疼痛等级.其中,文化程度包括高中及以上、中专及初中、小学及以下文化程度3个层次,劳动者类型分为脑力劳动者、体力劳动者2种,医疗费用支出分为公费、自费2种,麻醉方式分为全麻和局麻2种,疼痛等级分为0~7级.第2部分包括11个条目,第3部分包括3个条目,第4部分包括1个条目.每一条目分成非常需要、需要、无所谓、不是很需要及不需要5个等级,采用单项选择法.第5部分包括9个条目,第6部分包括8个条目,采用多项选择法.12名调查员分成6组,统一术语,讲解调查表内容及要求,对腹部手术后病人或家属进行问卷调查,行动不便、没有家属陪伴或没有文化者由调查员通过访谈记录调查结果,当场回收调查表.数据通过SPSS13.0软件包进行处理及分析,使用的方法包括问卷信效度检验、频数分布分析、描述性分析、等级Logistic全变量回归分析及二分类Logistic回归分析,两相关样本的非参数检验方法为Wilcoxon两相关样本符号秩检验,多个相关样本的非参数检验方法为Friedman检验.在系统综述国内外腹部手术病人健康教育现状的基础上,根据病人的健康教育需求,研制我国首个腹部手术专题护理网站,与糖尿病专科护理网站合二为一为南方健康教育网站.网站开发充分利用计算机的图像、动画、图形、声音的多媒体功能,研制过程介绍了网站的开发、应用环境、资料来源、设计思想及结构内容.

结果

第一章第一部分:15所护理院系中有13所开设了《护理科研》课程.学时数从30~64学时不等,平均(38.92±,11.36)学时.师资以研究生学历水平为主,有独立的教材,而年龄梯队和职称等反映师资科研和教学经验的指标还不尽如人意.护理师资力量还不能独立胜任护理科研相关课程的教学任务.与本科生护理科研能力培养密切相关的《文献检索》课程,开设情况并不乐观.相比之下《医学学》更受到重视.护理科研及相关课程的教学计划显得混乱,具体该开设多少学时适合护理本科生教育,每个学校都不尽相同,第二部分:认为护理科研工作非常重要和重要的占大多数,学生对护理科研工作比较重视.大部分学生认为护理科研课程安排得一般或不好,对自己掌握护理科研知识程度也认为一般或不好.学生认为掌握护理科研方法的教育途径重要性(从高到低)排序为课堂讲授、参加研究团队、临床实践、申报课题、自学.22道题目中只有7道题正确率超过了60%,其余15道题正确率均在60%以下.最低分5分,最高分16分,平均(10.48±,2.50)分,实际得分不足总分的一半.与学生的自评结果一致.护理科研中概念性的问题大部分学生还没搞明白,第二章:PBL护理教育模式中学生教学效果评价采取分阶段理论及实践考核的形式:包括论文撰写数量达标率、网站内容合格率及调查问卷合格率,这三部分各占总评分数(100分)的1/3.经过2年多的学习和研究,4名学生的论文在国家核心期刊上发表.20名学生已完成网站内容资料的汇总与录入,完成调查问卷1450份,网站内容合格率92.06%及调查问卷合格率为88.07%,均获得南方医科大学创新学分,本研究最后总结出以申报科研课题的方式提出问题,充分利用业余时间,弥补课堂教学形式的不足,结合灵活多样的教学方法,注重理论与实践相结合的PBL护理教育模式,第三章PBL护理教育模式在本科生健康教育研究中的应用.第一部分:糖尿病前期及糖尿病健康教育需求调查问卷的内部一致性信度(Cronbach',s alpha为0.971,x~2等于109.858,P等于0.000)及结构效度均较好.一般健康教育需求中,病人最希望了解的是糖尿病治疗方案和糖尿病的危害,其次是糖尿病危险因素,糖尿病护理方案,临床表现,诊断标准,预防,糖尿病前期诊断标准,相关术语,临床分型(P等于0.000),病人最希望了解的糖尿病营养健康教育需求内容是饮食治疗的意义,其次是食物选择方法,营养素分配与餐次,食物交换份法,热量计算方法,食物血糖生成指数(glucose index,GI)的概念(P等于0.000),病人最希望了解的运动健康教育需求是运动疗法的意义,其次是运动疗法的注意事项,最后是运动处方的内容(P等于0.000),病人最希望了解的自我监测教育需求内容是了解血糖的监测方法、次数,其次是了解尿糖的监测方法,最后是了解糖化血红蛋白(glycosylated hemoglobin,HbAlc)的监测意义及方法(P等于0.000),病人最希望了解的药物治疗健康教育需求是了解低血糖反应的防治,其次是了解口服降糖药物的副作用,了解口服降糖药物使用方法,了解胰岛素(insulin,INS)的使用方法,了解INS使用的注意事项,了解口服降糖药物的种类(P等于0.000).与护士比较,病人更希望由医生提供健康教育(P等于0.023).糖尿病前期及糖尿病一般健康教育中“了解糖尿病相关术语”(P等于0.010,R~2等于0.037)、“了解糖尿病 预防知识”(P等于0.040,R~2等于0.031)、“了解糖尿病的诊断标准”(P等于0.003,R~2等于0.043)、“了解糖尿病的临床分型”(P等于0.006,R~2等于0.039)、“了解糖尿病的治疗方案”(P等于0.037,R~2等于0.033),营养健康教育中“了解GI的概念”(P等于0.013,R~2等于0.036)、“了解食物选择方法”(P等于0.005,R~2等于0.042)、运动健康教育需求中“了解运动疗法的意义”(P等于0.049,R~2等于0.031)、“了解运动处方的内容”(P等于0.019,R~2等于0.035)及“了解运动疗法的注意事项”(P等于0.035,R~2等于0.032),健康教育者需求中“由护士提供健康教育”(P等于0.030,R~2等于0.033),自我监测健康教育中“了解血糖(P等于0.018,R~2等于0.036)、尿糖(P等于0.038,R~2等于0.031)、HbAlc的监测方法、次数(P等于0.021,R~2等于0.033)”,并发症健康教育需求中“了解糖尿病并发症的种类”(P等于0.007,R~2等于0.041)、“了解糖尿病并发症的护理”(P等于0.002,R~2等于0.046),药物治疗健康教育需求中“了解口服降糖药物的种类(P等于0.003,R~2等于0.045)、使用方法(P等于0.038,R~2等于0.032)及副作用(P等于0.022,R~2等于0.035)”、“了解低血糖反应的防治”(P等于0.033,R~2等于0.033)及“出院指导”(P等于0.006,R~2等于0.041)健康教育需求均与文化程度(P<0.05)相关,高学历病人需求明显,一般需求中“了解糖尿病 预防知识”(P等于0.040,R~2等于0.031)与年龄(P等于0.045)相关,年龄越小需求越明显,一般需求中“了解糖尿病的治疗方案”(P等于0.037,R~2等于0.033)及药物治疗需求中“了解口服降糖药物的副作用”(P等于0.022,R~2等于0.035)与民族(P等于0.014,P等于0.011)相关,汉族病人需求更明显,营养需求中“了解食物选择方法”(P等于0.005,R~2等于0.042),运动需求中“了解运动疗法的意义”(P等于0.049,R~2等于0.031),健康教育者需求中“由医生提供健康教育”(P等于0.024,R~2等于0.035),药物治疗需求中“了解口服降糖药物的种类(P等于0.003,R~2等于0.045)、使用方法(P等于0.038,R~2等于0.032)及副作用(P等于0.022,R~2等于0.035)”、“了解低血糖反应的防治”(P等于0.033,R~2等于0.033)均与患病时间(P<0.05)相关,除了“了解口服降糖药物的副作用”是患病时间越长需求越明显,其余6种需求都是患病时间短病人需求更明显,自我监测健康教育中“了解血糖(P等于0.018,R~2等于0.036)、尿糖的监测方法、次数(P等于0.038,R~2等于0.031)”均与劳动者类型(P等于0.005,P等于0.032)相关,脑力劳动者需求明显.其他健康教育需求回归方程均P>0.05.病人最喜欢的健康教育方式是返院糖尿病医生门诊咨询,其次是报纸、杂志,电话咨询,医院邮寄健康宣传册、图书,返院糖尿病护理门诊咨询,返院听专题讲座,医护人员上门服务,上网,返院参加定期组织的护患交流会,宣传栏,手机短信,观看录像带,光盘教育资料,最后是其他教育方式(P等于0.000).电话咨询方式(P等于0.014,R~2等于0.045)与年龄(P等于0.013)、性别(P等于0.029)相关,年龄小,男病人需求高,手机短信方式(P等于0.022,R~2等于0.062)与患病时间(P等于0.007)相关,患病时间越短需求越高,上网方式(P等于0.000,R~2等于0.213)与年龄(P等于0.000)、劳动者类型(P等于0.008)及并发症数量(P等于0.000)相关,年龄越小、并发症越少病人需求高,脑力劳动者病人需求高,医院邮寄健康宣传册(P等于0.000,R~2等于0.071)、图书方式与医疗费用类型(P等于0.049)、劳动者类型(P等于0.011)相关,公费、脑力劳动者需求高,观看录像带方式(P等于0.022,R~2等于0.062)与并发症数量(P等于0.009)相关,并发症数量越多需求越高,光盘教育资料(P等于0.000,R~2等于0.109)、报纸、杂志方式(P等于0.008,R~2等于0.046)均与文化程度(P等于0.014,P等于0.000)及并发症数量(P等于0.001,P等于0.026)相关,文化程度越高、并发症数量越多需求越高,返院糖尿病医生门诊咨询方式(P等于0.034,R~2等于0.035)与患病时间(P等于0.015)、并发症数量(P等于0.049)相关,患病时间越长、并发症越多需求越高,返院听专题讲座方式(P等于0.002,R~2等于0.063)与性别(P等于0.034)、年龄(P等于0.012)及文化程度(P等于0.051)相关,女病人需求高,年龄越大、文化程度越高病人需求越高,医护人员上门服务方式(P等于0.003,R~2等于0.060)与劳动者类型(P等于0.000)相关,体力劳动病人需求高,其他健康教育方式回归方程均P>0.05,第二部分:腹部手术病人在院各阶段(入院、术前、术后及出院指导)健康需求程度均较高.比较责任护士,病人更希望了解主管医生的姓名、职称及技术水平(P等于0.000),与麻醉师相比,病人更希望了解主管医生的姓名、职称及技术水平(P等于0.000),病人希望了解责任护士及麻醉师姓名、职称及技术水平两者之间差异没有显著性(P等于0.124).腹部手术前健康教育需求中“了解主管医生姓名、职称、技术水平”(P等于0.026,R~2等于0.056)、“了解麻醉师姓名、职称、技术水平”(P等于0.000,R~2等于0.124)、“了解医院有关规章制度”(P等于0.001,R~2等于0.072)、“了解术前检查的必要性”(P等于0.005,R~2等于0.066)、“了解术前准备的重要意义”(P等于0.000,R~2等于0.082)、“告知手术术式及程序”(P等于0.000,R~2等于0.096)均与性别(P<0.03)相关,女病人需求明显,术前健康教育需求中“了解主管医生姓名、职称、技术水平”(P等于0.026,R~2等于0.056)、“了解麻醉师姓名、职称、技术水平”(P等于0.000,R~2等于0.124)、“了解医院有关规章制度”(P等于0.001,R~2等于0.072)、术后健康教育需求中“告知手术是否成功”(P等于0.030,R~2等于0.065)均与文化程度(P<0.04)相关,高学历病人术前3个健康教育需求明显,低学历病人术后健康教育需求高,术前健康教育需求中“护士手术前对您的健康需求给予指导”(P等于0.000,R~2等于0.083)、“告知手术名称”(P等于0.029,R~2等于0.053)、术后健康教育需求中“告知手术是否成功”(P等于0.030,R~2等于0.065)以及“出院指导”(P等于0.001,R~2等于0.081)均与医疗费用类型(P<0.05)相关,公费病人需求明显,术前健康教育需求中“了解医院有关规章制度”(P等于0.001,R~2等于0.072)、“了解术前准备的重要意义”(P等于0.000,R~2等于0.082)均与麻醉方式(P<0.05)相关,全麻病人需求明显,术前健康教育需求中“介绍手术室环境”(P等于0.000,R~2等于0.119)与民族(P等于0.043)相关,少数民族更关注.其他健康教育需求回归方程均P>0.05.病人喜欢的出院指导方式中“出院时医生直接给予出院指导”[313(50.3%)]最受病人欢迎,“电话咨询”[230(37.0%)]方式排在第二位.在病人获取健康信息方式中,“护士专门介绍”[307(49.4%)]位列第一,提示病人更喜欢和护士面对面的交流.病人喜欢的出院指导方式中电话咨询方式(P等于0.000,R~2等于0.097)与性别(P等于0.008)、年龄(P等于0.045)、疼痛程度(P等于0.046)及麻醉方式(P等于0.000)相关,采用局麻方式、疼痛越轻、年龄越小的女病人需求越明显,出院时医生给予指导(P等于0.000,R~2等于0.071)与疼痛程度(P等于0.000)及年龄(P等于0.006)相关,疼痛越重、年龄越大需求越明显,病人获取健康信息的方式中护士专门介绍(P等于0.000,R~2等于0.108)与医疗费用类型(P等于0.015)、性别(P等于0.041)及疼痛程度(P等于0.000)相关,疼痛轻、男性及自费病人需求明显,观看录像带方式(P等于0.001,R~2等于0.139)与性别(P等于0.029)、麻醉方式(P等于0.020)相关,全麻方式及女性病人需求明显,宣传栏方式(P等于0.006,R~2等于0.068)与性别(P等于0.028)及劳动者类型(P等于0.027)相关,女病人及脑力劳动病人需求明显,上网方式(P等于0.000,R~2等于0.085)与文化程度(P等于0.011)相关,文化程度越高,病人需求越明显.南方健康教育网站网络运行结果显示,在WindowsXP操作系统、IE6.0浏览器上运行稳定,未出现程序运行出错或死机现象,未出现字符错误显示等问题.在网上发布,网站交互性显示良好,与相关网站链接未见出错.

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结论

第一章第一部分:护理教育者应不断完善《护理科研》及相关课程教育,加强《护理科研》师资培养,开展护理科研及相关课程教学研究.第二部分:教师应激发学生学习兴趣,深化护理科研及相关课程改革,注重基础知识教育,丰富护理科研实践经历,实施师资队伍建设,历练护理科研及教学能力,第二章:本研究PBL护理教育模式能激发学生学习兴趣、强调学习个性化,小组成员相互学习,强调学习互动,设计成果目标,强调言传身教,构建多样化平台,强调信息共享,考核形式多元化,强调综合能力培养,第三章第一部分:问卷内容逻辑性强,题目数量合适,可用于不同类型糖尿病前期及糖尿病病人的健康教育需求评估.病人认为健康教育需求重要性排序是从易到难的,也就是说,容易理解的排在前面,而相对较难理解的排在后面.糖尿病健康教育中需要病人了解的重要术语及相关知识,很多病人还不清楚,医护人员的健康教育服务还不深入.在教育前CNS应充分评估病人病人掌握的专业知识情况及性别、年龄、民族、文化程度、医疗费用类型、劳动者类型、患病时间、诊断、并发症数量等影响因素,对处于不同疾病阶段的病人应该有针对性的给予教育服务,并应加强开放式教育方式(如看录像带、光盘教育资料、报纸、杂志、上网)病人管理研究,提高其依从性.健康教育形式以返院糖尿病医生门诊咨询最受病人欢迎,虽然糖尿病护理教育还不普及,但随着国内糖尿病专科护理教育不断发展,将具有非常广阔的前景.国内没有糖尿病专科护理网站.国外有糖尿病专科护理杂志及学会的网站,但网站中没有糖尿病护理门诊服务.本研究的糖尿病专科护理网络门诊是以广东省培养的全国首批糖尿病CNS为门诊护理专家,在广东省形成糖尿病专科护理网络,定期出诊为有健康教育需求的人群服务,第二部分:腹部手术病人的健康教育需求程度较高,护士应发挥其专业优势,健康教育前充分评估病人的性别、年龄、民族、文化程度、医疗费用类型、劳动者类型、疼痛程度、麻醉方式等影响因素,探索个性化的、全程的、优质的腹部手术病人健康教育服务模式,才能满足病人的健康需求.健康教育形式以能和医护人员直接交流的指导、电话咨询形式最受欢迎.护士应注重研制网络、光盘及录像等多媒体教育方式,以满足不同病人的需求.由于腹部手术涉及知识范围广泛,目前国内外尚未见独立的护理专题网站.腹部手术病人上网方式需求与文化程度相关,文化程度越高,病人需求越明显.开发研制腹部手术护理专题网站以满足文化程度高病人的健康教育需求具有重

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