分类筛选
分类筛选:

澳门金沙娱乐网站

版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★3.0 级别:优秀论文范文 范畴:博士期末论文 论文范文编号:lwzy09232 期刊发表:职称评中级 全文字数:8000字 投稿作者:rgnnxf 审稿编辑:著名学术家 阅读次数:30264

本文关于初中学科论文摘要范文,可以做为相关参考文献.

初中学科论文摘要范文

“四个全面”视域下的领导科学科学领导

关于建立“中国政治学”学科的几个重要——当今的政治学概论

讲话精神引领民族学科体系建设

把握党建学科特色提升党建教学水平

第一篇论文摘要:义务教育阶段(7~9年级)科学学科能力测评框架构建及应用研究

长期以来,科学教育一直重视对学生进行能力培养和基于能力的评价.但由于科学教育工作者对能力实质与具体表现认识模糊,科学教育实践中的能力培养与基于能力的测评并没有统一的客观标准而一直处于经验探索阶段.科学教育的最终目标是提高学生的科学素养,而学生科学素养提高的本质在于其科学学科能力的提高,这就使得科学教育研究必须关注:科学学科能力是什么科学学科能力结构如何如何准确测评学生的科学学科能力初中生科学学科能力发展状况如何初中科学试题中学科能力的考查情况如何,是否能够合理诊断学生的学科能力初中科学教师对学生如何进行学科能力培养,是否能够有效促进学生的学科能力发展本论文以“科学学科能力”为线索展开研究:

第1章是研究概述.能力培养与评价是科学教育的核心内容,要提高科学课堂教学效率和准确测评学生学科能力发展状况,科学学科能力的相关研究成为了科学教育的研究热点.追溯以往国内外科学教育研究成果和国际重大科学测评项目发现,从学科层面来探讨与测评能力的研究值得开展.本研究立足已有研究启示和本国实际构建义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,为有效培养与测评初中生科学学科能力作出探索,为深化科学课程改革提供有意义的参考.

第2章是理论研究.本部分依次阐述了“能力”、“学科能力”、“科学学科能力”的内涵,认为科学学科能力是“学生在学习科学课程知识和进行科学探究活动过程中形成和发展起来的,并在这些活动中所表现出的稳定的心理结构”.本研究基于科学学科本质特征、当 达国家科学课程标准、已有科学学业水平评价实践经验及相关研究成果,从五个学习领域规定了科学学科能力学习要求:“科学概念”、“科学符号”、“科学模型”、“科学实验”、“科学计算”;继而借助学习进程理论立足我国实际构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以此作为后续科学学科能力测验工具开发与优化、初中生科学学科能力水平进行测试与分析以及探析初中科学试题学科能力考查倾向与初中科学教师学科能力教学特点的理论依据.


[selfurl]

第3章是科学学科能力测验工具的命制与优化研究.本部分基于第2章所构建的义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以Rasch测量模型和“四基石”框架为理论依据,并借鉴已有实践经验编制了测查初中生科学学科能力状况的测试工具.测试工具涵盖了五个学习领域的学科能力要求,进行了两轮试测,并运用Winsteps Version3.72.0软件对测试结果进行分析,检验结果表明本研究所命制的科学学科能力测验工具具有较好的信度与效度,可用于大样本测试.

第4章是初中生科学学科能力水平发展状况测评研究,测试在A、B两地7~9年级同时展开.通过相关数据分析发现初中生科学学科能力的发展存在年级、地区、性别差异:随着年级的提升,学生的科学学科能力是不断发展的,且每个年级间的差异具有显著性;科学学科能力发展的地区、性别差异也存在一定的特殊性;科学学科能力水平与数学、物理、化学等学科的学业水平具有一定的正相关.

第5章是对当下初中科学试题中学科能力考查倾向进行分析.研究结果发现:中考科学试题比较注重科学概念学习领域学科能力的考查,对学生科学计算学习领域学科能力考查要求过高;随着课程改革的深入,中考科学试题中学科能力考查情况总体上变化并不大;平时 学科能力考查受中考科学试题学科能力考查要求影响较大;以上都反映了当下的初中科学学业水平测试仍以知识评价为主.

第6章是对当下初中科学教学实践中学科能力教学特色进行分析.研究结果发现:初中科学教师比较注重科学概念学习领域学科能力的培养,而忽视了科学模型学习领域学科能力的培养;在学科能力层次方面,初中科学教师过多关注较低层次学科能力的培养,而忽视学生学科能力的全面发展;在教与学活动方式选择方面,初中科学教师并不给予学生过多的机会让他们自己主动建构知识从而实现学科能力的发展;这些现象的存在是由于初中科学教师缺乏学科能力培养意识所造成的.

本研究从学科层面上较为系统地探讨了科学学科能力内涵与外在表现,构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,并依据该框架测评了我国初中生科学学科能力发展状况、分析了初中科学试题学科能力考查倾向以及初中科学教师学科能力教学特点,对我国义务教育阶段(7-9年级)学生科学学科能力水平发展及其培养有了一个大致的了解,这为对学生进行能力培养与评价提供了有意义的参考.但本研究尚属探索阶段,在理论分析、实验设计、实验开展以及实验结果获得与处理等环节还存在一些瑕疵,这需要进一步的深入研究.

第二篇摘要范文:初中生物学科探究教学现状分析

课程改革能否取得成功的关键在于实施.课程实施在课程决策层面是拟定的课程方案得到落实的过程,在师生层面是指所倡导的教学方式是否付诸教学实践的过程.课程实施的过程中是否有科学的课程决策、能否成功地改变教师的教学方式,在一定程度上决定着课程改革推进的深度和广度.初中生物学科的新课程改革积极“倡导探究性学习”的理念,要想落实好课程标准的这一理念,从课程决策的层面做好改革政策的路向把握,指引好教材的编写,在教师实践的层面要引领教师转变传统的教学方式.只有实现了二者之间的良性互动,才能真正落实好“倡导探究性学习”的理念.因此,单凭要求教师改变教学方式,是难以取得良好的改革效果的.

本文的研究问题的提出,是以笔者作为新课程改革前后曾经历过初中生物课程与教学改革的一线教师为背景的,真正来源于草根的教学一线.问题的研究论域确定自课程实施与教师教学方式变革交叉的地带.通篇文章,想通过对所选择的五所学校共20节初中生物探究课例的分析,客观了解目前初中生物学科探究教学的现状,抽取生物学科探究教学中的根本问题.但发现问题本身不是目的,本研究问题的重点在于跳出“头疼医头脚疼医脚”的解决问题范式,尝试从课程决策层面、教材编写层面以及与教师教学方式变革良性互动的角度去探索相应对策,从根本上解决问题.

研究设计主要是根据生物课堂中教师探究教学的本质,建构了对目前初中生物课堂探究教学现状进行观察分析的观察框架.观察框架主要设定了探究主体、探究互动、探究能力、探究资源四个观察维度.然后每个维度根据教师要改进生物课探究教学现实状况的实际需要,根据要对不同学校、不同课例、不同教学环节进行探究教学水平评量的研究者的研究需要,设定了多维度观察点.

接下来,通过对20节生物课的课堂教学观察,对目前初中生物课堂的探究教学状况水平进行了一个总体分析.概貌性地分析之后,利用观察框架,更加具体地从SIAR观察框架的探究主体、探究互动、探究能力、探究资源四个维度,对所选择的五所研究学校的20节课,分别进行了课堂教学实录的观察.通过观察发现,经历10年有余的新课程改革推进,较传统的生物教学而言,探究教学在初中生物学科取得了长足的进步.教师无论从探究教学的意识上,还是常规的教学实践中都在不同程度地实践和体现着探究理念.但是在有关探究教学的课程实施过程中也还存在学生探究主体体现不够明显、教师与学生之间以及学生与学生等多维主体之间的互动不足等现实问题.

依据从各个观察维度发现的现实问题,着力探察了现象、问题出现的原因.通过研究发现,从探究教学的课程实施思路上来看,我国倡导探究更多是从教学法层面而非课程层面,从而导致教材编写存在一定问题,是导致问题的直接原因;中、高考指挥棒对课程实施的“决定性影响力”是导致探究教学系列问题的最根本、最深层次原因;而教师所持有的“传输性”信念、教师根深蒂固的角色意识,以及现有教育实践中所存在的班额过大、教学时间“被挤压”,教师专业素质欠缺等,是形成探究教学问题的间接原因.

在上述研究的基础上,提出实践对策.这些对策并非从“应然”的理想化角度去提出“乌托邦”式的对策.而是在充分考虑目前的高考制度短时间不能改革、现有的教师素质无法短时间提升、现有的大班额情况无法短时间得到缓解,等等的实践基础之上提出改革对策.我们认为,要从课程决策上采用至少能完成“一个学期一到两次完整探究”的课程实施思路;从教材编写上“改革现有教材的编写思路”,在现有教材注重部分探究的基础上,能补充进一到两个“完整探究单元”;从教师教学方式上采用“范例教学”的方式,让教师通过“范例教学”的培训掌握“完整探究单元”的探究教学技能.这样的实践对策,将是有利于“倡导探究性学习”的理念推进、贯彻的对策,是具有现实意义的对策.

第三篇初中学科论文摘要:初中学科教学“德育点挖掘”存在问题与解决策略

《周易》中说:“日新之谓盛德.”学科教学每天都在进行,若每位学科教师都能追随真理、敬畏道德,秉持职业操守,每天叩问反思、变革创新,即可为厚德以盛学生之德了,也足以改变当下中国“道德滑坡”问题.由于“德育”不可能像“智育”那样以“分数”或“优、良、及”等来进行显性评价,很多学校、教师难以直接看到德育对学生的终身发展与推动智育的促进,便忽视、推诿、随性了德育.尤其是在初中阶段中考压力下,学科中以落实“知识点”为首,“德育点挖掘”往往成了备课教案中若没有会在检查中扣分的一项“纸上谈兵”.针对这一现状,对学科教学“德育点挖掘”进行研究,论文共分五个部分:第一部分为绪论,对研究的背景、问题、意义进行阐述,并对与研究相关的“学校德育”“学科德育”“德育点”以及“德育点挖掘”等核心概念进行界定,检索国内外相关研究进行文献综述.第二部分从追寻“德育点挖掘”存在问题入手,找出“德育点挖掘”存在的“跑冒滴漏”几方面根源,横向上着眼于文本、学生、教师、学校等因素,纵向上分别从文本的知识点、德育点、能力点查找问题,从校际间、学科间,常态教学与公开教学,备课、上课、评课以及作业等诸多方面搜集问题,力求全面探寻“德育点挖掘”存在的问题.第三部分从教育决策、学校、教师、学生四方面入手分析造成“德育点挖掘”跑冒滴漏现象的根源.教改语境下素质教育与应试教育的博弈、教师德育专业化发展滞后、德育评价体系不能具体操作化、教材体系滞后是造成“德育点挖掘”跑冒滴漏问题的宏观因素,学校管理上对“德育点挖掘”忽视,缺乏有效指导难以发挥中观分解作用,教师德育专业化自主能力不足,学生自主德育意识淡漠等都是导致“德育点挖掘”跑冒滴漏问题的现实原因.第四部分这几面提出解决策略,即从教学决策方面调控中考位唯分数至上的根源,全力深化素质教育,学校应多维度管理中观分解“德育点挖掘”,将学科教学“德育点挖掘”体系化,实施多元化教师评价方式促进“德育点挖掘”落实,重点落在解决学科教师提高德育能力,从而微观落实“德育点挖掘”上,教师要钻研课程与文本认真进行“德育点挖掘”,处理好“德育点”与“知识点”的关系,发挥“德育点”与“能力点”的相互促进作用,选取恰当的方法进行“德育点挖掘”,不断反思,增强自身教育机智,学生也应提高道德自主意识方面避免“跑冒滴漏”.第五部分为结论,重点总结了“德育点挖掘”的解决之道与克服阻碍的创新思路.通过本次研究,预期达成以下目标:及时找出学科中“德育点挖掘”存在的的问题,为学科德育工作起到防微杜渐的预防功能,准确分析“德育点挖掘”问题的根源,对现存诟病深入剖析,力求研究能起到答疑解惑的显性作用.探索有效进行“德育点挖掘”的解决策略,为一线教师与学校提供学科德育的方法途径.创新“德育点挖掘”核心体系,尝试突破学科德育研究瓶颈,拓展研究思路.

初中学科论文摘要范文相关参考属性
有关论文范文主题研究: 关于初中学科论文范文文献 大学生适用: 8000字研究生论文、8000字硕士论文
相关参考文献下载数量: 28 写作解决问题: 如何怎么撰写
毕业论文开题报告: 文献综述、论文摘要 职称论文适用: 论文发表、职称评中级
所属大学生专业类别: 初中学科专业 论文题目推荐度: 优质初中学科论文摘要范文选题

第四篇初中学科论文摘要模板:农村初中语文教师学科教学法知识的个案研究

学科教学法知识是美国斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)在1986年针对当时美国教师资格认 度的缺失而提出来的重要概念.此后,许多国内外专家学者从多种角度对其进行了大量的研究,形成了一定的理论基础.学科教学法知识对采取教学策略的核心作用,使其具有了提高教师的教学水平的重要意义.同时,也在提高我国农村教育质量和教师专业素质中成为了值得关注的问题.

本文对自舒尔曼以来国内外学者所提出的重要的学科教学法知识的研究成果进行了梳理,并以一名农村初中语文教师——W老师为研究对象,通过资料搜集、深入访谈、课堂观察的方法,探讨语文学科教学法知识的内容和建构方式,并在此基础上试图提出可能有利于语文学科教学法知识发展的建议.并希望通过对语文教师学科教学知识的本土化研究,能为推动农村教师的学科教学知识的发展和后续的研究提供一点借鉴.

全文的基本结构如下:

引言:概述了论题提出的背景、论文研究的目的意义和具体的研究问题.

第一章:梳理了国内外关于教师知识和教师学科教学法知识研究的成果.

第二章:论述了本论文的研究设计和所使用的研究方法.包括研究问题、调查设计、研究对象、研究现场、研究数据的收集、数据分析的方法、研究的效度、研究 .

第三章、第四章:对研究结果和发现的分析.对论文研究的两个问题——W老师语文学科教学法知识的内容和建构过程、方式分别进行了探讨.

第五章:归纳研究结论,并在研究结论的基础上试图提出可能提升农村语文教师的学科教学法知识的几点建议.

第五篇初中学科论文摘要怎么写:农村初中数学教师学科教学知识形成的个案研究

教学依赖于一定的知识,教师的教育教学行为在很大程度上是受知识支配和由知识建构的.学科教学知识作为教师知识中的一个重要组成部分,是教师最有用的知识代表形式和教师专业知识的核心,它不仅告诉了教师要“教什么”,而且告诉了教师如何将学科知识以学生能够接受的方式传递给学生,并使课程内容和教学过程对学生来说具有教育的价值和意义.农村教师作为我国教师队伍中的一个人数众多且特殊的组成部分,有自身的特点和发展的需求.因此,关注和研究农村教师的学科教学知识,不仅是当前深化课程改革的时代召唤,也是促进农村教师走向专业化的必然要求.本文以一名农村初中数学教师——J老师为个案,基于经验性、情境性和具体化的教学实践活动,运用文献法、课堂观察法和访谈法,对其数学学科教学知识的形成现状、形成路径及影响因素进行了探讨,并在此基础上试图提出促进农村数学教师学科教学知识有效形成的建议.全文由五部分构成.第一部分:绪论.本部分通过对农村教师的专业发展困境和自身的发展诉求两方面的分析,提出了研究农村数学教师学科教学知识的必要性.此外,对研究意义、国内外的研究现状以及研究设计进行了阐述.第二部分:农村初中数学教师学科教学知识的理论解读.本部分对学科教学知识、数学教师的学科教学知识等词汇进行了界定,归纳总结出数学教师学科教学知识的结构要素和分析框架,并从后现代主义知识观、建构主义学习理论和图式理论三个层面农村初中数学教师学科教学知识的形成的理论基础进行了解读.第三部分:农村初中数学教师学科教学知识的形成.本部分首先将研究的视角聚焦于具体的课堂情境中,从教学计划、教学实施和教学反思的角度出发对J老师学科教学知识的形成现状进行了了解.然后将研究的视角转到J老师的整个职业生涯,对J老师学科教学知识的形成路径进行了探究,并在此基础上将J老师学科教学知识的形成路径分为盲从阶段、觉醒阶段和个性化阶段三个阶段,最后从教师个体层面、农村学校层面、职前教育层面和职后教育层面对其影响因素进行了分析.第四部分:农村初中数学教师学科教学知识的有效形成策略.在第三部分的基础上,提出了促进农村数学教师学科教学知识有效形成的三个策略,即丰富专业知识,增强实践反思;优化教研文化,加强对话研讨;更新教育模式,促进专业发展.第五部分:结语.归纳总结本研究的结论和对研究存在的不足和进一步研究的可能进行了分析.

第六篇摘要范文:基于学科能力培养的初中生物学概念教学研究

重要概念的形成是一个思维的过程.思维过程中涵盖各种能力,这些能力具体到生物学就表现为生物学科能力.换言之,重要概念的构建能够培养学生的学科能力,进而提高科学素养.

本研究对概念教学与学科能力的内涵进行了梳理,阐明了生物学科能力的构成与表现形式,论述了在围绕重要概念开展教学的过程中培养学科能力的重要性和可行性,理顺了二者的关系.对太原市初中在生物学概念教学中,培养学生学科能力的现状进行了调研,客观分析了其中问题的原因.针对目前初中生物学概念教学的实际情况,按照概念形成与同化的主要思维方式,对初中生物学的重要概念进行分类,并依据概念教学的基本步骤中涉及到的主要学科能力提出了相应的教学策略.最后对典型课例进行了分析和评价.主要结论如下:

第一,学科能力既是概念教学的基础,也是概念教学的目标之一.学生生物学重要概念的获得是在运用原有各种学科能力的基础上实现的,同时在概念形成与同化的过程中,学生的学科能力得到培养与提升.

第二,对太原市部分初中生物学课堂围绕重要概念进行教学的现状进行调查,结果表明,只有少部分教师意识到了重要概念的构建与培养学科能力之间的关系,在教学中将二者很好地结合在一起,既帮助学生构建了重要概念,同时也提高了他们的学科能力.总体上在省级重点中学、市级重点中学开展情况要好于区级重点中学和普通公立学校.

第三,不同生物学重要概念,其形成与构建的策略不同.以实验方式引入重要概念时,教师要充分调动学生的兴趣,引导学生积极思维,对实验的设计、现象、结论都要做到“知其然,知其所以然”,可采用“关键词分析法”和“比喻法”构建重要概念.以观察方式引入重要概念时,教师要引导学生将感性的材料理性化,抓住事物的本质,总结异同点,完成重要概念的构建.以分析概括方式引入重要概念时,教师要引导学生进行积极的思考,绘制概念图,了解概念之间的联系,培养学生的概括能力.以探究方式引入重要概念时,教师要为学生提供足够的空间,营造良好的学习氛围,引导他们进行科学探究,让学生体会到探究过程中的不易,同时体验思考带来的快乐.

总之,从概念的引入到概念的形成是思维能力培养的重要环节,而概念的同化是培养应用能力的主要步骤.教师要根据概念构建的方式选择相应的教学策略.

第七篇初中学科论文摘要范文:新手型初中化学教师学科教学知识的调查研究

学科教学知识(即Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是教师在进行学科教学活动时具备的有效教学的知识,具有不可分割性.笔者在读教育硕士期间,曾采用访谈的研究方法对“新任中学化学教师教育教学困惑”做过初步调查,发现新任中学化学教师在教学中存在大量困惑.因此,笔者希望通过调查新手型初中化学教师学科教学知识的掌握情况,有针对性的为高师学校培养化学教师教育专业学生提供有效的建议.为提高化学学科教师教育专业毕业生的整体专业素养做出努力.

针对化学教师PCK,本研究主要从化学教学目的的统领性观念、课程知识、有关学习者的知识、关于某一具体课题教学策略的知识、关于学习评价的知识五方面进行研究.依据确定的研究维度,制定调查问卷和访谈提纲,对首都师范大学化学系教师教育专业部分毕业生进行问卷调查和访谈调查.并且参考其他相关研究,针对3名新手型初中化学教师和3名经验型初中化学教师进行课堂观察和教学文件分析的对比研究.通过收集和整理资料,分析新手型初中化学教师学科教学知识的掌握现状,据此对高师学校优化培养化学学科教师教育专业学生提供有针对性的建议,也为高师学校优化培养化学学科教师教育专业学生以及中学培养新任化学教师提供参考数据和有价值的结论.

本研究主要分五部分进行阐述:

第一部分是绪论部分,包含三方面.研究的背景,包括时代和教育发展的背景和新任中学化学教师教育教学初步调查的实际背景.最后,阐述研究的目的和意义以及研究的主要问题.

第二部分阐明本研究的理论基础.对学科教学知识的内涵及研究现状、高师学校对中学化学教师培养的研究现状进行文献研究,对资料进行了综述,并提出本研究的理论依据.

第三部分是研究的方法及过程,这部分内容主要是对相关概念进行界定,明确本研究的具体学科课题,对采用的研究方法进行详细的介绍,最后是关于调查资料的收集与处理.

第四部分是在已获得的调查资料的基础上,对新手型初中化学教师学科教学知识掌握情况的现状进行分析.分为五个部分,分别为化学教学目的的统领性观念、课程知识、有关学习者的知识、关于某一具体课题教学策略的知识、关于学习评价的知识.

第五部分是研究的结论以及提出的建议,最后是本研究的不足与展望.

第八篇初中学科论文摘要格式:农村初中数学教师学科知识现状的调查与研究

学科知识是教师知识的重要组成部分,是教师从事教学工作的前提.教师自身的学科知识不仅制约着教师专业发展,也影响着教师教学质量.农村特别是偏远地区中小学的教学质量,是我国义务教育的最低线,调查研究偏远地区农村初中数学教师学科知识现状并加以分析,对农村教育质量的提升具有深远的意义.根据上面的原因,本文以广西农村地区初中数学骨干教师为例,研究如下两个问题:一、广西农村地区初中数学骨干教师学科知识现状.二、探究初中数学教师学科知识对其教学过程的影响.鉴于第一个问题,本文采用自编测试问卷对广西农村地区149名初中数学骨干教师进行测验,测试问卷的编制以初中数学六大块知识内容为载体,借用美国学者鲍尔(Ball)对数学学科知识维度:正确性,解释性,联系性的划分编制.研究结果表明:(1)广西农村地区初中数学骨干教师学历偏低,(2)广西农村地区初中数学骨干教师学科知识整体现状不容乐观,(3)广西农村地区初中数学骨干教师在传统的代数几何知识掌握较好,对新课改增加知识的掌握存在问题,(4)广西农村地区初中数学骨干教师学科知识的层次维度欠佳.为了探究问题二,本文设置了农村初中数学骨干教师与初中数学特级教师的同课异构案例,并对其进行课后访谈.通过分析发现:(1)教师学科知识影响着教学中的每一个环节,(2)学科知识水平处在不同维度的教师的教学质量差距明显,(3)学科知识在联系性这一维度表现较好的教师教学质量较好.本文最后给出提升农村教育质量的建议:(1)提高农村数学教师的物质待遇,唤起他们对数学教育的热情,(2)加大对农村的教育投入,完善硬件设施,(3)鼓励优秀人投身于农村数学教育,农村初中引进高学历高素质人才,(4)加强农村数学教师的继续教育,增加培训次数,创造与专家型教师交流学习的机会.

第九篇初中学科论文摘要:初中物理教师学科内容知识及信念研究

上世纪80年代开始,人们对于有效教师的研究转到了教师知识和信念的研究范式上.已有研究表明,教师知识中的学科内容知识及学科知识信念在教师教学及自身发展方面都有重要的作用.学科内容知识包括了本体结构知识、句法结构知识、实用结构知识三个部分,学科知识信念包括了教师对自身学科内容知识的认识,即学科内容包括什么、学习该学科的意义何在等.本研究旨在通过对教师学科内容知识和学科知识信念的剖析,挖掘出不同发展水平教师之间学科内容知识上的差异点,以及信念对教学中学科知识使用的影响力,从而为教师自身学科内容知识水平的提升、教学中学科内容知识的选择和讲授以及相关内容的职后培训提供一定的参考信息.

研究选取15名初中物理教师作为被试,采用半结构化访谈、教师出声思维、专家新手研究范式等方法进行研究.通过整理分析数据发现:1)教师具有不同程度的学科内容知识,专家教师具有丰富的学科内容知识,熟练教师和新手教师则缺少必要的句法结构知识和实用结构知识.2)教师学科内容知识的多少会影响教师教学水平.学科内容知识不足无法胜任必要的对知识的讲述.3)教师具有不同的学科知识信念,专家教师具有建构主义的信念,熟练教师和新手教师具有工具主义的信念.4)不同学科知识信念会影响教师对于学科内容知识教授的选择.5)不同学科知识信念会影响教师自身学科内容知识水平的提升.

第十篇摘要范文:问题教学法在初中思想品德学科中的运用与研究

初中思想品德学科课程改革是一场涉及初中思想品德学科的教育思想、教育理念、教育内容、教育结构、教育方式、教育评价、教育管理等各方面全方位的教育大变革.

站在哲学的高度来看,初中思想品德学科是一门智育与德育内在统一的显性德育课程.在对学生进行公民道德教育、法制教育、社会责任教育、爱国主义教育和心理健康教育的同时,也启迪了学生的创新思维能力,提高了学生分析问题、发现问题、观察问题、解决问题的能力过程.同时在初中思想品德学科知识的学习过程中得到的创新思维能力的锻炼也是其它相关学科所需要的.但长期形成的惯性的灌输式教育,使初中思想品德课无意中成了一门“说教课”,如何使初中思想品德学科教学情景化、社会化、生活化如何在初中思想品德学科教学中体现个性化教学如何培养学生在初中思想品德学科中的创新思维能力等中外教育教学的一些先进理念和理论,为我们提供了导向.在初中思想品德学科的学习中,学生不仅仅要掌握知识,实现知识的再现,更需要培养学生的创新思维能力.初中思想品德学科教学创新的核心在于培养学生的创新思维能力与发现问题、分析问题、解决问题的能力.

本文借鉴建构主义的学习理论和学习环境,从问题教学法在初中思想品德学科的运用入手,开展了一些有意义的实践与研究.本文探讨了问题教学法在初中思想品德学科的内涵,分析了问题教学法在初中思想品德学科的特点和重要意义.文中结合自己的课堂教学实践,论述了问题教学法在初中思想品德学科运用的效果,并提出自己的思考和建议,为探索构建与二期课改理念相适应的行之有效的教学方法作了有益的探索,为初中思想品德学科的教学提供一些理论和实践可操作的依据.

1 2 3 4 5
延伸阅读
免费工具
Free tools

澳门金沙游戏网站澳门金沙平台网址