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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★3.0 级别:优秀学术论文 范畴:电大自考论文 论文范文编号:lwzy09655 期刊发表:职称评定 全文字数:2000字 投稿作者:qozubo 审稿编辑:学术专家 阅读次数:52845

该文是初中英语学术论文摘要范文,为你的写作提供相关参考.

初中英语学术论文摘要范文

信息技术高中英语学科的结合

信息技术和英语学科教学深度融合的课例

现代多媒体教学技术在高校英语课堂中的应用

初中英语教学课堂导入提问艺术探究

第一篇论文摘要:初中英语学困生学习动机调查研究

初中英语学困生学习动机的培养问题一直困扰着学生、家长以及老师.几乎每个学校都存在着不同程度的英语学困生,学困生的逐渐增多为目前我国的教育发展带来了阻力.有效激发初中英语学困生的学习动机将不仅有利于提高学生的英语水平,而且能促进学生人格的健康发展.本研究立足于前人有关英语学习动机的研究成果,对初中学困生的学习动机进行调查研究,并依据研究发现提出激发和培养初中英语学困生英语学习动机的策略,从而通过实现学困生情感维度的转化而最终实现学困生的全面转化.

本论文主要包括引言、文献综述、初中英语学困生英语学习动机调查研究以及启示等四个部分.第一章是引言,阐明了本课题的研究背景和意义.第二章和第三章为文献综述部分,第二章主要包括学习动机的界定和国内外英语学习动机的研究现状;第三章则对英语学困生进行了界定,并梳理了国内外有关英语学困生的研究现状.第四章是调查研究的过程,笔者设计并回收了初中英语学困生英语学习动机问卷.根据所得数据,对初中英语学困生学习动机现状、影响因素进行了分析.第五章是笔者根据研究发现,提出的一些激励和培养初中英语学困生学习动机的策略.笔者制定了切合本地实际的初中英语学困生英语学习动机的激发和培养策略.最后一部分是本论文的结论,笔者首先全面回顾了研究内容,并指出了本研究存在的局限与不足,并对未来研究趋势进行了展望,并希望本项研究以后会得到完善.

笔者通过调查研究发现,初中英语学困生的学习动机类型主要是工具性动机,学困生的融入性动机没能很好的激发出来.影响“英语学困生”英语学习动机的因素很多.大体可分为内部因素和外部因素两种.内因包含学习态度、学习策略、学习归因、学习压力、注意力、自信心、跨文化意识等方面,外部因素包含班内外学习气氛、教师的素质、教学风格、评价方式及课程难度等方面.针对学困生动机特点和影响其动机的因素,笔者制定了改变学困生英语学习动机的策略.在初中英语教学实践中,教师要结合英语学困生的实际情况,了解学困生的英语学习动机特点和类型,并对影响他们动机的因素进行细致的分析,然后因材施教,照顾到每一位学生的差异,采取适当的措施,来积极的转化英语学困生.

第二篇摘要范文:蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究

本研究以内蒙古锡林郭勒盟蒙古语授课学生为调查对象,运用社会语言学个案研究方法,考察蒙汉双语教育背景下的外语教育政策及其实施情况,分析基础教育阶段蒙古族学生的英语学习成效、学习特征和影响因素,探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,并提出改进建议.

基础教育阶段是学生语言能力发展的重要时期.在现行蒙汉双语教育政策指导下,蒙古族中小学全面开设了英语课程,蒙古族学生主要通过课堂学习英语.本研究首先系统梳理了内蒙古双语教育背景下的外语课程政策沿革,并在蒙古族聚居程度较高的锡林郭勒盟开展个案调查,从主体与客体评价、外部与内部对比等层面,综合研究不同性别、学段和学业程度蒙古语授课学生的英语学习成效、特征和需求,分析影响蒙古语授课学生英语学习的教育政策、语言环境、英语师资、英语学习条件等因素,探讨蒙汉双语教育背景下蒙古族学生的英语学习成效与多语掌握程度的关系.

从教育政策的动态发展角度分析,内蒙古双语教育的语言能力目标要求不断提高,外语成为蒙古族学生素质教育的重要内容.外语课程的地位逐步确立,课程目标和评价要求也在不断提高.从英语学习的现实环境因素分析,蒙古族中小学英语师资较为薄弱,英语学习的客观条件不理想,蒙古族学生需在汉语影响力不断扩大的环境中学习英语.从学习成效看,英语起始学段下延后,蒙古语授课学生的整体英语水平仍然偏低,多数中学生存在英语学习困难,英语成绩两极分化明显.从语言能力看,作为不平衡双语者,绝大多数蒙古语授课学生需借助蒙古语和汉语学英语.不同性别、年龄的学生在语言使用情况、学习态度和方法、学习需求等方面存在显著差异.与男生相比,女生的汉语水平相对较高,更多借助汉语提高自身的英语水平,英语学习成效也更高.与高中生相比,初中生上学前习得汉语的人数比例增加,英语学习态度和方法的自我评价相对更高.

在优先发展民族教育的政策支持下,内蒙古民族中小学英语教学快速发展.从内蒙古双语教育的发展趋势看,英语学习环境不断改善,学生的汉语水平不断提升,英语学习成效也将随之提高.然而,实现“母语作为基本要求,汉语作为必备素质,外语作为发展能力”的双语教育目标,需要协调发展多语能力,解决现存教学体系中存在的制约因素.为促进蒙古族学生的全面发展,提升民族教育质量,本研究在探讨英语起始学段的基础上,重新审视蒙汉双语教育体系中英语课程的定位,分析英语课程标准的适切性,并从外语课程发展规划、师资建设、学习环境建设等方面提出可行性建议.

第三篇初中英语学术论文摘要:初中英语学困生学习态度与学习策略的研究

20世纪60、70年代以来,世界经济迅猛发展,引起现代教育向着全民化发展.现在社会的教育是以发展、提高学生的素质为主的教育.强调在教育中让所有学生都有发展.然而,作为基础教育重要部分的初中英语教学仍然存在许多问题.其中,英语学困生的普遍存在是各学校、教师和家长都十分头疼的问题.这部分学生不仅对英语教育、教学质量的提高有着负面的影响,而且也给社会、家庭带来了巨大的压力,对学生的心理也有着不良影响.因而如何做好英语学困生的转化工作,已经成为迫切需要研究和解决的问题.

了解学困生的学习态度和学习策略,从这两方面提出相应的教育对策.(1)为了培养学生良好的学习态度采取的主要策办法是:培养学困生良好的学习兴趣、学习动机、唤醒学生的学习目标以及指导学生正确归因.(2)教给学生一定的学习策略,主要是培养学生的认知策略、元认知策略和精细加工策略.通过这些有针对性的建议帮助学困生提高英语学习成绩,增强进一步学习的信心,并使之具有一定的英语终身学习能力,从而改善初中英语教学的现状,是本论文研究的目的.

本文以学习策略理论和归因为主要理论基础,参考在国内外相关研究,以问卷调查的形式,对初中英语学困生和优秀生的学习态度和学习策略进行了比较,得出英语学困生在英语学习过程中明显存在消极的学习态度及缺乏学习策略的结论.笔者分析了英语学困生形成消极学习态度的成因.1内因主要包括:非智力因素、策略和归因.2.外因主要包括:学校管理、教师的教育教学因素和师生关系.

通过对相关理论的研究和对初中英语学困生的学习态度和学习策略的分析,提出相应的转化对策及建议:1.培养学困生良好非智力因素.2.指导学困生对自己不良学习结果正确的归因.3.加强学生英语学习策略指导.4.提高初中英语教师的素质,包括:增强管理能力、增强教育智慧和增强专业精神.5.建立 平等的新型师生关系.

本文结合当今中国英语教育的现状,对初中英语学困生消极的学习态度的原因进行比较全面的调查和分析,对有效转化初中英语学困生消极学习态度提出许多具体的、有针对性的建议,对初中英语学困生的学习策略给予一定的指导.以上所做的一切对提高他们的学业成绩必将发挥积极有效的作用.

第四篇初中英语学术论文摘要模板:初中生英语学习归因倾向对比研究

通过各种归因方面的研究,我们知道归因理论对学生的英语成绩有较大的影响.作为一名语言老师,了解学生对学习成绩的归因将有利于更好地激发学生的学习动机,从而影响学生的学习过程和结果.从目前的归因研究来看,针对初中学生的归因研究较少,并且大部分归因研究都是基于定量研究,而定性研究以及定量和定性相结合的研究较少.因此,本研究采用定量和定性相结合的研究方法来研究初中生英语成绩的归因.本研究主要探索初中英语学困生和学优生归因倾向的特点及异同.旨在探讨以下三个问题:

(1)初中英语学困生是如何归因的

(2)初中英语学优生是如何归因的

(3)初中英语学困生与学优生之间的归因异同

本研究主要采用定量和定性相结合的方法进行研究,以英语学习成绩归因调查问卷和访谈为工具对济宁学院附属中学120名初二学生(60名为学困生,60名为学优生)进行研究,问卷调查结果使用Excel软件进行数据分析,并从已做过问卷的学生中抽出4名学生(2名为学困生,2名为学优生)进行面对面的访谈.结果表明:(1)无论是学困生还是学优生总体上对英语成绩倾向于内部归因,他们将平时个人的努力和学习方法等内部可控因素视为重要原因.(2)学优生比学困生更倾向于做个人能力方面的归因.(3)学优生认为老师的帮助及对自己的评价对英语成绩有很大影响,而学困生并不认为老师的帮助及对自己的评价对英语成绩有影响.

针对调查结果,本研究归纳出了如下教学启示:(1)激发英语学习兴趣(2)增进学生学习英语的自信心(3)重视学习策略的指导(4)创造良好的英语学习环境

第五篇初中英语学术论文摘要怎么写:我国中学英语教学范式发展与变革研究

英语教学是一个理论和实践相结合的活动过程.如何设计这个活动,如何选择活动内容,如何实施该活动这些问题的解决都依赖于教师的教学理念,而理念的背后是关于语言本质、语言学习机制、二语习得理论、语言教学理论等一系列理论的支撑.这一系列理论以融合的形式存在于教学共同体的信念系统中就构成了指导英语教师教学的范式.那么,何为英语教学范式我国历史上都出现了哪些英语教学范式在国际交往日趋频繁的今天应有一个什么样的英语教学范式指导教师的英语教学这些就成了值得深入思考和探讨的课题.本研究从跨文化的视角出发,根植于语言学、文化学和心理学的场域,聚焦英语教学范式,沿着英语教学范式的概念界定、历史考察和现实思考及未来展望的逻辑理路予以深入剖析和建构.

全文由导论、主体部分和结语组成.主体部分包括五个部分.

导论导论部分首先呈示了本研究的缘起和文献综述,然后探讨了本研究的研究思路与方法、研究目的与意义、研究重难点及研究创新等.

第一部分对我国中学英语教学范式的研究,基建于对教学范式概念和英语教学范式概念的把握.所以本部分关涉本体探源.基于对范式、教学范式和教学模式等概念的辨析,围绕着教学范式是指导教师共同体从事教学实践的信念性理论和观点的融合体这一核心观点,界定了英语教学范式的内涵、内容构成及其特点.英语教学范式是英语教学共同体所共同信仰的指导其英语教学的理论融合体,为英语教师的教学提供理论指导,为其教学反思提供理论框架.英语教学范式作为一种学科教学范式,除了具有范式和教学范式所具有的特点外,它还拥有自身的特点,即“执念”性、多样性和独特个性.“执念性”本意是执着,这里指的是英语教学范式一旦被某一教学共同体所接受,在其心目中就具有信念的属性,就会对它有不加怀疑的信仰.多样性有两个方面的涵义,其一指的是在不同历史时期存在有不同的英语教学范式;其二指在同一时期,指导英语教学的范式不一定只有一种,除了占主导地位的主流教学范式之外,可能同时有其他英语教学范式的并存.独特个性指的是英语教学范式作为学科教学范式,拥有其他学科教学范式所不具有的独特性.其独特性表现在理论基础,主体内容和对教学的指导三个方面.

第二部分着眼于历史,对我国中学英语教学范式进行历时性分析.我国从洋务运动开始,为了“师夷长技以制夷”,为了“料理各国事务”,京师同文馆开始了西语的教学,这其中就包括英语的教学.从这一时刻起,正式的英语教学就开启了它的历史使命,英语教学范式也开始粉墨登场.从洋务运动时期到现在,英语教学经历了语法-翻译范式、听说-训练范式、句型-模仿范式、功能-实践范式、能力-建构范式等范式的指导.语法-翻译范式关注英语教学中词汇和语法等的语言知识教学,关注通过英文原著阅读学习英语语法,从而使学生获得英语读写能力.学生服从于教师的权威.文化对英语学习的作用被无视.这种教学范式关注语言知识的学习和诵记,对教师的要求低,只要拥有语法知识就可以进行英语教学.不关注学生在学习中的地位,不关心学生的听说能力.听说-训练范式作为我国出现的第二个英语教学范式,认为语言的学习是训练地道的口语,而不是语言的读写能力,英语学习的目的是培养学生听说能力,而不是掌握语法知识.这种范式指导下的教学,学生仍然依附于教师,没有主体地位,文化依然被教学忽视.随着新中国的成立,句型-模仿范式徜徉在英语教学中,到20世纪90年代初期才黯然失色.这种范式指导下的英语教学,语言被浓缩为句型,句型的掌握是语言学习成功的标志,句型的操练是语言学习的法宝,模仿是语言学习的主旋律.教师依然是教学的中心,学生仍然服从于教师的权威.但是这一时期开始对语境的重要性有一种自发性的意识.语言所富含的文化在英语教学中的作用开始慢慢被认可.进人20世纪90年代,随着改革开放的深入,我国的英语教学也开启了它重要的一页.这一时期的功能-实践范式除了相较于以前更重视语境的作用外,开始重视语言的文化意义,重视学生的思维对语言学习的意义,重视学生在学习中的主体地位.这样,不仅是文化开始受重视,学生的学习心理也开始受到范式的思考.于是,第一次,范式把学生、学习、语言、文化放在同一空间思考.这不能不说是一种进步.进入新世纪,能力-建构范式开启了自己对我国中学英语教学的指导.它的理论基础非常雄厚,结构语言学、认知语言学、心理语言学、社会语言学关于语言的观点,认知心理学、发展心理学、人本主义心理学关于学习的观点等奠定了这一范式的基础.这种范式指导下的英语教学认识到学生是学习的主体、文化和语言密不可分,语言的学习不只是培养交际能力,更是培养学生的心理品质,学生和目的语文化开始成了范式关注的重点.学生的发展成为能力-建构范式的追求目标.通过对我国英语教学范式的考察,发现英语教学范式具有社会制约性和历史发展性、对立性和关联性、前瞻性和滞后性等特点.从跨文化的角度评析我国英语教学范式的发展,发现教学范式对文化的关注经历了文化无意识-文化自发-文化觉醒-文化意识这样一个发展历程,对教学各因素的关注经历了从知识-口语技能-学生的思维和交际功能-人和文化这样一条历史发展轨迹.这些特点说明我国中学英语教学范式已从最初的茫然期逐渐走向成熟期.

第三部分对我国中学英语教学范式进行共时性考察.通过文献分析和个案研究对我国中学英语教学范式的现状进行全息式分析.文献分析的结果显示,指导我国目前英语教学的主流教学范式仍然是能力-建构范式.对于课堂观察和访谈的资料分析表明,首先,我国目前指导英语教学的教学范式,除了能力-建构范式外,语法-翻译范式,句型-模仿范式和功能-实践范式仍然存在于我国中学英语教学中.其次,能力-建构范式指导下的英语教学还存在一些问题,如,师生活动存在“伪活动”现象;教学目标在实现过程中出现缺失现象;教师主体和学生主体在教学过程很难同时实现双主体的主体性;传统教学法在教学中依然受到教师的青睐.这些现象表明我国英语教学已经脱离了能力-建构范式的指导,能力-建构范式被其他教学范式所代替成为主流范式;第三,能力-建构范式由于自身的缺陷,难以维持对英语教学的指导地位,如,它难以指导文化的教学.从跨文化的视角审视当前的英语教学范式显示, 的主流教学范式由于对教学目标培养的不完整以及实现教学目标的教学内容的缺失,面对跨文化的国际交往时代的要求,难以给予我国英语教学进行全方位恰切的指导,预示可能发生英语教学范式转换.

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第四部分我国中学英语教学范式变革的跨文化视角.教学范式和其他的任何事物一样,处于不断的变化发展中.面对跨文化交往的国际大环境,对英语教学范式进行跨文化思考不仅必要,而且必需.跨文化意味着不同文化的并存,意味着英语教学必须培养具有跨越不同文化交往能力的人才,意味着英语教学系统的复杂性、动态性和多样性.这样的英语教学特性昭示着英语教学范式必须具有文化自觉性.文化自觉性表现为文化性和通约性两个方面.通约性指的是英语教学范式要具有面对复杂教学情境恰切地指导英语教学的能力,文化性指的是英语教学范式要具有指导文化教学和文化语境设置的能力.处于这个复杂多极历史时期的英语教学范式必须具有跨越不同理论、关注不同文化的能力,才能面对复杂的语言学习环境和存在差异性的教学系统,才能看到文化对语言学习以及学生成长和发展的重要性,才能面对动态生成的语言学习过程,指导学生成为自我完善的人,而不是单纯的知识接收者.但是现有的教学范式由于自身的缺陷,难以指导这种英语教学.展望新的教学范式,文化-互动范式成为期待中的英语教学范式.英语教学文化-互动范式具有深厚的理论基础.文化学、语言学、心理学和哲学等是它赖以存在的基础.这种范式认为语言是在师生互动中习得的.教学过程和教学结果同样重要.学生的自主性是达成学习目标的保障.目的语文化和母语文化的学习促成学生在形成跨文化交际能力的同时成长为“文化人”.文化-互动范式关注学生的认知心理、主体性以及创造性思维在英语学习中的作用,强调发掘学生的潜能,在师生互动中实现学生的自主学习和自我实现.

第五部分文化-互动范式指导下的英语教学把人和文化作为英语课堂主要的关注点.关注学生通过师生活动在与文化的互动中实现自我发展和完善,同时关注通过文化学习达成跨文化交际能力和为母语文化的传播打下基础的目的.为了实现文化-互动范式对我国中学英语教学的指导功能,教学中需要老师具有如下教学理念:坚持教师文化自觉;确信英语在我国工具性和人文性双重学科性质;明晰英语教学的发展价值取向;秉持英语教学目标的立体性和生成性观点;坚持英语教学内容知识和文化的融合观;秉持英语教学过程的动态性和教学形式的多样性;坚持自我发展的英语教学评价观.其中,教师的文化自觉是实现文化-互动范式的前提条件,因为只有教师坚持文化自觉才能在教学中坚持文化-互动范式对于自己教学实践的指导.只有秉持了这些教学理念,才可能实现英语教学中的文化自觉,使学生达到自我完善;才能实现英语教学范式对英语教学的指导,最终指引英语教学实现其教学目标.

结语部分算是画上了一个休止符,但是对英语教学范式的研究却仍需继续.探索英语教学范式发展的规律,探索英语教学范式的理论架构,探索英语教学范式对英语教学指导的有效性策略等需要继续探索.

本研究的创新点在于:首先,选题新.本研究是在前人关于英语教学范式研究的基础上,发展了英语教学范式的相关研究,对英语教学范式进行系统分析和深入研究,以求廓清英语教学范式的边界、构建英语教学范式的理论框架.属于英语教学范式研究方面比较全面、系统的研究成果.其次,研究视角新.目前,关于英语教学范式研究有增加的趋势,对跨文化研究也大有人在,但是把英语教学范式和跨文化交际结合起来进行研究的不多,本研究算是本课题比较深入、全面的研究成果.再者,观点新.面对日益频繁的国际交往大背景,培养具有跨文化交际能力的“文化人”已成必然.本研究为英语教学更好地实现这一教学目的量身 了一种新的英语教学范式,即文化-互动范式,为老师更好地进行英语教学和教学反思提出了强有力的理论指导.

第六篇摘要范文:新疆维吾尔族“民考民”学生英语学习现状调查研究

本文研究新疆维吾尔族“民考民”学生英语学习现状、面临的问题及对策.调查对象分大学生和中学生两类,同时专项调查维吾尔族学生参加社会培训班英语学习的情况.调查方法为问卷法、访谈法和观察法.

研究结果表明:缺乏针对新疆维吾尔族“民考民”学生英语教学的教育政策和教育法规,导致英语教育的需求与供给不协调.学校对“民考民”学生的英语教学重视不够,教学软件和硬件不足,教材不合适,课程安排不恰当等,影响了教学的顺利开展.学生个体在英语学习过程中表现出“高热情,低行动”的特点,学习动机不明,缺少有效的学习方法,没有处理好母语、汉语和英语三者之间的关系.维吾尔族“民考民”大学英语教育与培训班英语教育互为补充,但大学英语教育在课程设置、教材使用、教学方法等方面不如社会培训班.

针对维吾尔族“民考民”学生英语教育存在的问题,本研究认为应从以下方面加强规范与管理:首先,出台针对新疆维吾尔族“民考民”学生英语学习的政策,制定相应的教学目标、教学大纲,以及课程建设细则.其次,尽早确立新疆维吾尔族“民考民”学生英语考试在高考、研究生入学考试中的地位,以及就业英语考核的标准及方式.再次,需打破既有课程体系,根据校本实际,建立灵活多样的教学模式.最后,维吾尔族学生应明确英语学习目标,并将英语学习热情和兴趣落实到实际行动中去,注重加强自主学习能力的培养.

第七篇初中英语学术论文摘要范文:布迪厄实践理论视角下的语言认同:四位蒙古族三语人案例研究

探究蒙古族三语人语言认同及其影响因素,不仅能够丰富三语习得理论并扩展多语现象中的语言认同研究,还能为我国少数民族外语教育提供有力的实证基础,进而解决少数民族外语教育所面临的种种困境,并折射出少数民族的精神世界,为改进少数民族工作提供理论启示,落实建设和发展和谐社会的目标.但是目前学界对少数民族多语人语言认同的研究尚不多见.

本研究将少数民族外语学习者置于多语现象研究范式,从多语研究、第二语言习得者认同研究,以及社会学理论等多学科视角,研究了蒙古族三语人的语言认同,并试图在布迪厄的实践理论的指导下回答以下问题:(1)蒙古族三语人的语言认同是什么(2)他们为什么有这样的语言认同(3)他们的语言认同与民族认同之间有什么联系研究采用了批判民族志社会语言学研究方法分析四位蒙古族三语人的社会生活轨迹,通过深度访谈、日常生活观察、研究者反思日志、个人通讯等手段收集相关文本资料.


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本研究发现,一、蒙古族三语人具有以蒙语为首要性和基础性的多重语言认同.他们用“心、手、眼”的比喻来描述蒙语、汉语和英语对他们的意义,三种语言从表面上看“各司其职”,也可以因不同的语言环境而出现功能上的重叠,但现实中蒙语作为蒙古族人的母语,是文化传统的载体,是民族身份的象征,具有其它两种语言所不可替代的核心作用;二、四位蒙古族三语人的语言认同受到了社会语言场域的转换、教育场域中语言资本及其不平等分配以及个人语言资本积累及其结构变化的影响;三、蒙古族三语人的蒙、汉、英三种语言在他们的社会生活轨迹中分别强化了他们的民族认同.

本研究呈现了四位蒙古族三语人丰富的语言生活,揭示了其语言认同特点,并提出构建和谐语言社会环境,促进多语教育模式发展以及提高多语人的自我认识三种研究启示.

第八篇初中英语学术论文摘要格式:语境对初中英语学困生词汇习得影响研究

英语的词汇教学是英语教学的基础,一直受到英语教师的重视.而词汇教学的关键是利用语境教学,词语的意义是由它所处的语境决定的,没有一定的语境,就难以确定词语的意义.语境在现代语言学中是一个重要的概念.1923年,波兰籍人类学家马林诺夫斯基在给奥格登和瑞恰兹所著的《意义的意义》一书所写的补录中率先提出并解释了“语境”(context)这一概念.他提出:“话语和环境相互紧密地结合在一起,语言环境对于理解语言来说是必不可少的”.笔者在教学中发现,初中英语学困生在词汇学习中存在的主要问题是:词汇记忆不牢,单词拼写不准确,不知道同一个英语单词在不同的语境下表达不同的意思.笔者认为,解决这些问题的出路在于:初中英语词汇教学与具体的语言环境有机地结合起来.从另一角度来看,词汇融入合适语境的教学方法,不仅是教师英语教学能力的反映,而且培养了学生灵活运用语言的能力.

本论文分为六大部分.引言部分阐述了本研究的意义和急迫性.第一部分为文献综述,概述了国内外学者对学困生及语言环境的研究,并进一步分析了语境与词汇教学的关系;第二部分为理论基础,阐释了语境理论和词汇习得理论对初中英语学困生词汇习得的相关性研究;第三部分为研究设计与方法,主要介绍了本论文研究的目的与意义、实验对象和实验方法;第四部分为研究发现与启示,是论文的核心内容,笔者运用问卷、抽样调查、实验等定量分析和定性分析相结合的方法,重点研究了语境对初中英语学困生词汇习得的影响;并提出了利用语境进行词汇习得的五条策略;第五部分为结论与建议,笔者通过研究,认为语境理论运用在英语词汇教学中,对改进学困生词汇学习有显著作用.最后,笔者根据上述研究提出了完善词汇语境教学的相关建议.

第九篇初中英语学术论文摘要:合作学习对初中英语学困生的影响研究

本研究以建构主义学习理论和二语习得者个体差异理论为指导,探讨一组初中英语学困生经过一学期的合作学习后在英语学习情感和认知方面的变化.本研究的数据主要来自于期初问卷调查以及其后进行的个案访谈和课堂观察.基于数据分析,本研究得出以下两方面的发现:首先,期初问卷调查和期初访谈结果显示,在学习情感方面,这组学生的英语学习以外在动机为主,缺乏内在动机,学生存在着较高的考试焦虑和否定评价恐惧.在学习认知方面,学生的主要学习风格是合作型格,学生采用的认知策略以机械记忆为主,对社交策略的使用相对较差.在合作态度和能力方面,学生具有合作学习的意识和态度,但缺乏交流表达能力和倾听别人发言的合作技能.其次,个案访谈和课堂观察数据与以上结果的对比表明,经过一学期的英语合作学习的教学实践,这组学困生在学习情感、认知和合作态度与能力方面发生了一些正面变化.在学习情感方面,大多数学生的内在动机明显加强,特别是兴趣动机显著提高,一部分学生的焦虑感明显降低,尤其是否定评价恐惧大大减轻.在学习认知方面,许多学生的合作型学习风格得到扩展和完善,学生能有意识地运用元认知策略、认知策略和社交策略来解决问题.在合作态度和能力方面,多数学生学会倾听别人意见和表达自己观点,在社会性协商的过程中提升合作技能.基于以上发现,本研究就如何关注个体差异,改善课堂教学策略提出了一些尝试性建议,希望对改进初中学困生的英语教学有所启示.

第十篇摘要范文:中国学生英语学习过程与学业成绩的关系研究

本研究以社会认知理论的自我调节学习模型为基础,并借鉴教育领域的学习参与研究成果,对中国中学生英语课堂学习过程模式以及对学业成绩的影响关系进行了探究.具体而言,本研究采用定量的研究方法,首先根据文献综述提出了本研究的理论模型以及基于模型的六个假设,然后通过对问卷调查数据的分析,验证并修订了该理论模型的关系假设,确定了学习环境、学习者和学习参与之间的影响关系,以及它们对学业成绩的影响关系,最终建构了中国学生英语课堂学习过程与学业成绩关系结构方程模型.

本文首先回顾了国内外关于学习者因素的研究现状.通过对二语学习者因素理论发展的梳理和对国内外近五年(2007-2011)实证研究的详细综述,本文指出国内外学习者因素研究仍然是以学习动机、学习策略、学习焦虑和学能等因素独立研究为主,而涉及多个学习者因素关系的研究很少,而把学习环境、学习者因素和学习参与纳入同一框架来考察对学业成绩影响的研究数量则更少,这些研究忽略了二语学习的复杂性,也忽略了环境对学习者因素的影响,更忽略了学习者因素之间的相互影响.通过对学习参与理论与实证研究的梳理发现,学习参与作为一个多维构念,整合了包括认知、情感和行为等多个概念,形成了一个由学习环境、学习者和学习参与构成的复杂系统.

本研究认为,二语课堂学习过程是一个由学习环境、学习者和学习参与构成的复杂系统.学习环境、学习者和学习参与是这个系统中三个即互相独立又互相影响的子系统,每个子系统又是由多个互动因素构成的复杂系统.具体而言,在二语学习过程中,学习者通过对自身能力和任务价值的判断不断地监控和调节自己的学习目标,并且在学习过程中付诸努力,当有外部环境信息反馈时,学习者会根据反馈来调整对自身能力和任务价值的判断,重新确立学习目标,再一次付诸努力.在系统外部,二语学习过程与学业成就之间形成了互为因果关系,系统内的学习参与系统直接影响学业成就,学业成就反过来为系统内的学习者系统提供反馈信息,使学习者重新建立自我效能、任务价值和学习目标,这也会导致系统内部三个子系统之间建立新的平衡.

本研究确立了二语课堂学习的理论模型框架.该理论模型包括学习环境、学习者和学习参与三个子系统.这三个子系统由心理环境、期望值、学习目标、认知参与和行为参与五个范畴构成.这五个范畴又包括社会支持、自我效能、任务价值、掌握目标、成就目标、成就规避目标、表层学习、深层学习、批评学习、个体学习、合作学习和学习规避十二个因素.根据国内外以往相关的理论和实证研究结果,本研究提出系统内十二个因素以及学业成绩共十三个因素之间的直接和间接路径关系的六个假设,其中前五个假设是关于系统内部因素之间的关系,第六个假设是整个系统与学业成绩之间的关系.

为了验证本研究提出的理论模型,本研究采取分层抽样的方式,共抽取了东北地区城市重点中学3所、城市一般中学6所、县级中学6所和乡村中学3所(总共18所学校,30个班级,1083名初中生),用SPSS17.0和AMOS17.0软件对调查问卷数据进行了处理和分析,最终检验和修订了本研究所提出的理论模型.调查数据较好地拟合了该理论模型,这也表明了,学习者因素不是一成不变的静态特征,而是随着学习环境的变化而变化的.学习者的情感和认知因素是深深植根于环境的,学习者在社会环境中的经历和对社会的感知都会影响他们的语言学习动机和策略.具体得出的研究结论如下:

(1)社会支持与学习者的任务价值、自我效能和成就目标规避呈正相关,与成就目标呈负相关.

(2)自我效能与成就目标、掌握目标呈正相关,与成就目标规避呈负相关;任务价值与成就目标、掌握目标呈正相关.

(3)掌握目标、成就目标与深层学习、批评学习、表层学习呈现正相关;成就目标规避与表层学习呈现正相关.

(4)掌握目标、成就目标与个体学习、合作学习呈现正相关;成就目标规避与学习规避呈现正相关.

(5)深层学习与合作学习、个体学习呈正相关;批评学习与合作学习呈正相关,而与个体学习呈负相关;表层学习与学习规避呈正相关.

(6)学习参与是学习动机(期望值和学习目标)与学业成绩之间的 调节,学习动机虽然对学业成绩有预测能力,但是直接影响学业成绩的是学习参与.学习者的表层学习对学业成绩的预测最高,其次为深层学习和合作学习程度高,最后为个体学习,这说明学习者在这些方面的程度越高就越会取的好成绩;而学习规避对学业成绩有负预测测能力,这说明学习者的学习规避程度越低,他们的成绩就越好.

根据以上的研究发现,本研究对二语习得理论、研究方法和外语课堂教学实践提出了几点启示:(1)二语习得研究应该在理论和方法上跟上其它领域的研究进展,在理论上应不断地借鉴心理学和教育学的最新成果,在方法上也要更科学规范,这样才能不断发展和完善二语习得理论与研究;(2)外语课堂教学实践是一个复杂的系统工程,任何一个环节出了问题都会影响整个教育,尤其是教育的目标不应该放在教育的底线(学习成绩)上,对学生学业成绩的评估也不应该只是放在机械记忆和模仿性质的试题上,而是应该放在考察学生的批评思维能力和深层思考能力上,只有这样才能让学生在学习中真正地投入和参与学习,从而最终达到教育的实际目的.本研究只是截取了学习环境→学习者→学习参与对学业成绩的单向影响过程,学业成绩所产生的反馈影响也是一个重要的环节,在今后的研究中应该再从这个环节入手,这对二语习得理论和教育实践将会更有启发意义;另外,本研究只是采用量化的方法,这对于个案深度研究还存在着一定的局限性,在将来的研究中应该尝试使用混合方法,这样才能使研究更具深度和广度.

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