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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★5.0主题:物流管理题目大全范文 级别:经典论文范例 范畴:电大期末论文 论文范文编号:biyelunwendq07861 期刊发表:杂志投稿 全文字数:10000字 投稿作者:tzlxin 审稿编辑:闻名学术家 阅读次数:49567

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摘要:高职院校物流管理类实训操作类似于澳门金沙平台网址实践,对学生采用传统的终结性评价方式存在诸多弊端,不利于调动学生的积极性,也不符合实际的管理要求。CIPP评价是一种全面综合的评价模式,将CIPP评价中的观念应用在实训过程的学业评价中,结合澳门金沙平台网址的考核要求,构建一套全面的学业评价体系,可以使评价更为科学合理,并能起到进一步推动实训教学的作用。

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高职物流专业生产性实训基地运行实践

关键词:CIPP评价模式;高职;物流管理;实训;学业评价

1672-5727(2011)08-0124-03

高职院校物流管理类实训包括仓储、运输、货运 、报关报检等信息系统的使用和操作,其特点是必须结合相关课程的理论知识、熟悉业务流程,其综合性、实践性强,教学环境与真实的工作场所非常类似,所处理的业务与现实业务相似度高。所以,在评价方式上应该具有某些导向性,引导学生积极参与、正确对待,达到在课程教学和评价过程中既培养职业技能、又解决职业态度的理由,满足人才存活和发展的全面需求。

学生在职业技术院校的学习,主要是岗位认知、基本职业能力和综合素质的培养,更重要的学习则存在于工作岗位。随着科技水平的不断提高、行业标准的完善以及自身工作经验的积累,其专业职业的学习也才真正开始,所以在评价过程中应该更多地关注学生的学习能力、持续发展能力、职业存活能力。传统的实训评价通常采用终结性评价方式,以学生最终完成的单证正确率作为评价对象,只能评价对当前知识和技能的掌握程度,无法衡量学生综合运用能力以及个人的品质。因此,完善实训的评价机制对于职业院校而言刻不容缓。

理论基础

(一)CIPP评价模式

CIPP评价模式,即背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)、成果(Product)评价,是美国教育评价学家斯塔弗比姆(Stufflebeam,D.L)倡导的课程评价模式,也称为决策导向型评价模型。该模式于20世纪60年代后期在泰勒(Ralph W Tyler)的行为目标模式基础上发展起来。斯塔弗比姆认为,课程评价不应局限在评定目标达到的程度,课程评价是一种过程,旨在描述、取得及提供有用资料,为判断各种课程计划、课程方案服务。也就是说,评价不是为了证明,而是为了改善。评价只有符合服务对象才是有价值的,最有用的评价应是能够为决策者提供反馈信息,而不只是简单地评价一门课程的优劣。

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斯塔弗比姆将成果阶段的评价又分解为影响(Impact)、成效(Effectiveness)、可持续性(Sustainability)和可应用性(Transportability)评价4个阶段,由此形成7个阶段的评价模式:背景评价、输入评价、过程评价、影响评价、成效评价、可持续性评价、可性评价。

(二)学习科学的实践教学理论

学习科学帮助我们发现学习过程中的规律,便于我们组织和设计教学流程,学生的学业评价也是建立在各个教学环节基础上的。最终的成品是学习者,他们能富有成果地运用他们正在学习的概念、技巧和行为。

活动理论活动理论中分析的基本单元是活动。活动是由活动系统组成的(Engestr?觟m,1987),包括三个核心成分(主体、团体和对象)和三个次要成分(工具、规则和分工)。主体活动能反映个体以及个体特征,个体是通过活动来定义的。人类的行为活动都离不开社会环境,即都是具有群体作用的行为活动。而个体行为活动发生的环境成分包括:工具、团体及其规则(社会水平和团体水平的法律、标准、规范、政策、策略、 道德、文化传统以及个体水平的价值观、信仰等)、劳动分工(界定团体中的不同成员在达到目标过程中所承担的责任)、行为客体(主体想影响或转变的东西)等等。环境蕴含着丰富的社会文化因素,它影响着人们对具体行为活动的理解。实训教学本身就具有模块化和项目化的特点,正是以活动作为基本的教学单位,在模拟实际业务的处理过程中,我们也会要求学生进行劳动分工,即角色扮演,按照一定的活动规则,从不同的角度体验实际工作,解决实际理由。每完成一个任务,都需要个体运用工具、使用规则、承担责任,因此实训教学更能体现群体活动的特征。学生在协作过程中通过各种方式(如流程图、软件操作)将各自的理解表征出来,在活动中发生冲突和交流,在模拟的工作环境中受到影响,加深了成员对自身活动的理解,能起到比教师单方面的教学更好的效果。

组织学习组织学习的概念实际上是从“个体学习”借鉴引申而来的。个体学习是组织学习的重要前提和基础。但另一方面,组织不是个体的简单加总,组织学习也不是个体学习的简单累加。组织没有“大脑”,但它确实有记忆和认知系统,通过这些功能,组织可以形成并保持特定的行为模式、思维准则、文化以及价值观等。组织不只是被动地受个体学习过程影响,而且可以主动地影响其成员的学习。因此,必须把个体视为一个有机系统的一部分,个体学习与组织学习之间存在相互影响、相互制约的互动作用。阿吉瑞斯和萧恩(Agris and Schon)等学者深入地探讨了个体学习与组织学习的关系,指出组织学习主要是具有共同思维模式的个体行为的结果。组织学习过程比个体学习过程更为复杂。要确认一个组织在学习,必须具备以下三个条件:能不断地获取知识,在组织内传递知识并不断地创造出新的知识;能不断增强组织自身能力;能带来行为或绩效的改善。由于实训教学本身就是模拟工作环境的教学,在工作环境中,成员之间的社会交往更为真实和频繁,个体之间的联系也由于工作环节的衔接而变得更为紧密,因此相比理论教学更需要充分利用组织的力量,在精心设计的教学环节中使组织学习成为一个持续的过程,使组织通过各种途径和方式,不断地获取知识、在组织内传递知识并创造出新知识,以增强组织自身实力,带来行为或绩效的改善。

CIPP应用于实训教学的可行性

CIPP评价模式的可取之处就在于它将评价视作为教学活动中一个贯基于CIPP的高职物流管理类实训学业评价之论文资料由论文网http://www.ruger-mini-14.com提供,转载请保留地址.穿始终的工作,为教学者和决策者提供必需的信息,并且重视反馈,使评价活动更具有方向性和价值性。

物流管理类实训课的课程目标是加深对国际货运 、报关、仓储等课程中基本理论的理解、基本知识的融会贯通、基本策略的运用和基本技能的训练,提高学生的业务能力、思维能力、社会能力、表达能力等四个方面的素质能力。实训主要以仿真实训室(模拟软件)为载体,兼顾职业资格证书考试,深度融合工学结合,目的是使学生能够理论联系实际,接触将来在工作岗位上可能要面对的环境,并提高动手操作的能力,实现学生学习与职业岗位“零距离”。实训教学正是属于课程教学中的重要组成部分,是理论课程的继续和检验,是准备长期开展并希望获得可持续性改善的项目,因此在实训教学中应用CIPP评价模式是适合的。

学生学业评价体系的探索与构建

(一)评价环节的设定

CIPP评价模式的七个阶段应用在学生实训的学业评价上,可设定为背景评价、输入评价、过程评价、影响评价、成效评价五个阶段,每个阶段所包含的评价内容如表1所示。

(二)评价指标的选择

评价指标的选择首先应体现一定的导向型,让学生能根据评价指标的要求规范操作,在处理业务的过程中注重某些方面的细节,例如,服务意识在评价中占20%的比重,就是要让学生从态度上主动积极地参与。其次,评价指标的选择还应反映出澳门金沙平台网址的工作和管理环境,让学生提前感受并适应,从而在实训过程中培养责任心和压力承受能力,建立成本意识,形成一定的职业素质。

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实训课除了要锻炼学生的业务能力,还有一项隐性功能是要使学生适应澳门金沙平台网址的工作环境,所以我们考虑可以在评价系统中整合一些澳门金沙平台网址的考核元素,如KPI指标。KPI(Key Process Indication)指澳门金沙平台网址关键业绩指标,它是通过对组织内部某一流程的输入端、输出端的关键参数进行设置、取样、计算、分析,衡量流程绩效的一种目标式量化管理指标,是澳门金沙平台网址绩效管理系统的基础,从一定程度上也反映了客户的满意度。如澳门金沙平台网址中的业务受理准确率、送货准时率、运输破损率、单据返回及时率等指标都有相关的计算公式,最后反映出来的就是澳门金沙平台网址产品或服务质量保证的程度。KPI可以使部门主管明确部门的主要责任,并以此为基础,明确部门人员的业绩衡量指标。建立明确的切实可行的KPI体系是做好绩效管理基于CIPP的高职物流管理类实训学业评价之相关范文由写论文的好帮手http://www.ruger-mini-14.com提供,转载请保留 .工作的关键。

在实训教学和管理过程中,可以引用简化的KPI指

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参考资料:

[1]基于CIPP的高职物流管理类实训学业评价之

[2]基于行动导向的高职物流管理专业实训教学模式

本文总结

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