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版权:原创标记本站原创 星级:★★★★★5.0主题:学术英语范文 级别:经典论文题目 范畴:专科学术论文 论文范文编号:biyelunwendq0261623 期刊发表:核心 全文字数:5000字 投稿作者:xqrzcs 审稿编辑:闻名学术家 阅读次数:34853

本文是一篇关于高校学术英语论文范文,可作为相关选题参考,和写作参考文献。

摘要:目前,大学英语教学的重心应由普通英语(EGP)向专门用途英语(ESP)方向发展已成为很多专家的共识。EAP的核心理论是“需求分析”,学术英语(EAP)是ESP的一个分支。因此,学术英语的“需求分析”应包含社会发展的需求、学校院系的专业需求和学生的个性发展需求。制定EAP教学要求或大纲,编写EAP教材也必须以这些需求为基础。学术英语中的“自主”包含“学习者自主”和“教师自主”两个方面。“学习者自主”是指要重点培养学生进行自主性研究学习的能力,体现出学术英语教学的特色和策略;“教师自主”是成功开展学术英语教学的一个关键因素,它既关系到学习者自主的理由,也关系到英语教师自身在转型期的职业发展,是各高校在建设学术英语师资队伍中不得不重视的理由。

学术英语论文 学术英语

体裁教学法在通用学术英语教学中的应用施

学术英语开设学术文化环境建设

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关键词: 学术英语 需求分析 学习者自主 教师自主

1.引言

目前,大学英语教学的重心应由 EGP (普通用途英语,English for General Purpose) 向ESP方向发展已成为很多专家的共识。因此,学术英语将成为高等教育国际化背景下大学英语教学的主要内容,并具有帮助大学生从高中普通英语过渡到大学用英语进行专业学习的不可或缺的桥梁作用。近年来,我国一些高校已结合本校的办学目标、专业特点与学生的个性化发展需要,积极探讨学术英语课程建设中的理念与实践特点,为推动我国高校学术英语的发展提供了宝贵的经验,同时也对完善大学英语课程体系建设,深化大学英语教学改革起到了积极的作用。本文拟从“需求”和“自主”两个方面探讨学术英语的发展基础,希望能引起对学术英语课程建设的更多深思和讨论。

2. 学术英语的“需求”与“自主”

2.1 需求

ESP课程的核心是需求分析。需求分析包含两方面内容:一是“目标需要”的分析,即分析学生将来必定经历的交际情景,或学生在未来工作的心理状态;二是“学习需要”分析,分析研究学生缺乏什么、需要什么、必须或应该先学什么而后学什么以及哪些是学生喜欢的学习策略。因此,做好需求分析工作是高校发展学术英语课程教学的一个必不可少的重要基础。我们认为,学术英语的“需求”主要体现在三个在方面:现代社会发展的客观需求、学校院系的专业需求和学生的个性发展需求。

2.1.1现代社会发展的客观需求

全球化时代使中国由“本土型国家”转变为“国际型国家”,英语作为国际通用语在对外交流活动被广泛运用,各行各业越来越需求既精通专业业务又有较强英语能力的复合型人才。社会对英语能力的需求呈现出多元化、专业化趋势,如商业管理、贸易谈判、新闻访谈、法律仲裁、工程技术、医学研究等等,英语的工具性和应用性特征日益明显(蔡基刚,2004)。现代社会的发展对教育提出了更高的需求,在面对国家和社会对人才培养新的需求形势下,高校大学英语教学承担着培养学生“加强与世界联系和交往”、“学习借鉴外国先进科学技术,吸取人类文明成果”的使命,而要实现这一使命,需要我们建立更加科学、完善的课程体系。因此,高校学术英语的逐步展开也正是在这样的形势需求下变得比以往更加迫切。

2.1.3 学生的个性发展需求

学术英语本身的属性也决定了它必须“以学生为中心”。Dickinson (1987)指出,需求分析要首先找出学习者的需求是什么,论高校学术英语发展的两个基础:需求与自主由专注毕业论文与职称论文的http://www.ruger-mini-14.com提供,转载请保留 .其次,把需求转化为具体的目标。因此,学术英语教学应当以学习者的个性发展需要为基础,课程设置向着符合学生教育需要、满足学生就业需要的方向发展。对学生个性需求的关注有助于激发他们的学习动机和调动他们的学习热情,从学生的需求出发才能提高教学的有效性,才能最终推动个性化的发展。

2.2 自主

开展学术英语教学的主要目标是培养学生口头和书面的学术英语交流能力,使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作,在自己专业领域中具有较强的跨文化交流能力,以及参与国际竞争的能力。如果说认清需求、做好需求分析是高校开展学术英语教学的前提基础,那么“自主”就是保障实现学术英语教学目标中的一个重要基础。具体来说,学术英语中的“自主”应充分体现“学习者自主”和“教师自主”。

2.2.1 学习者自主

“学习者自主”是近二十年来外语教学界研究和实践的热点,“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识” (Brookes & Grundy 1988 :1),《大学英语课程教学要求》也明确指出大学英语的教学目标之一就是增强学生的自主学习能力,检验大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是“学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展”。学习者自主从理论层面来看,既是一个教育目标,又是一种教学理念,同时还是一种学习策略。在具体实践中,学生是认知的主体,在学习过程积极参与活动,主动深思,根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的作用,建构自己的理解。

2.2.2 教师自主

教师自主包括教师职业行为自主和教师职业发展自主。实际上,教师自主和学习者自主如同一枚硬币的正反两面,学习者自主的培养在很大程度上取决于教师自主的发展,教师自主是学习者自主的前提与保证。同时,学习者的自主学习为实现教师自主提供了平台。在与学生的合作中,帮助学习者实现其自主学习,教师也能提高自身的自主能力。教师自主主要包括三个方面:(1)教师进行自主教学的能力;(2)教师自主职业发展的能力;(3)教师自主反思,推动学习者自主的能力。可以看出,教师自主现在已经发展成为教师职业发展中的一个重要课题。因此,在学术英语教学中,教师要增强自主专业发展意识,积极通过各种途径获取自我发展的信息和机会,深入开展教学行动研究,在实践中不断地自我评价、自我反思,自我完善。教师的自主专业发展与完善是成为合格学术英语教师的必由之路,也是推动学术英语教学发展的关键因素。

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3. 结语

大学英语教学以顺应现代社会发展的客观需求为使命,通过结合学校院系的专业特色和需求制定学术英语的教学框架和内容,满足学习者的多元化需求,这无疑是高校大学英语学术英语发展的焦点和核心。同时,以“学习者自主”和“教师自主”为重点,培养学习者的自主意识,发展他们的自主学习能力,以教师自主推动学术英语教师的专业发展,积极探索大学英语学术英语发展的有效途径。总之,以“需求”为基础,从需求分析出发,以“自主”为手段,发展学习者的自主学习能力,拓宽教师的自主专业发展空间,高校学术英语的发展道路就会更宽、更广。

参考文献:

1.钟启泉、汪 霞、 王文静,2008,《 课程与教学论》[M].上海:华东师范大学出版社(2008).

2.文秋芳. 大学英语面对的挑战与策略:课程论视角[J]. 外语教学与研究,2012(2):283-292.

3.秦秀白. ESP的性质、范畴和教学原则[J]. 华南理工大学学报, 2003 (5): 79-83.

4.蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界, 2004 (2): 22-28.

5.王守仁. 关于高校大学英语教学的几点深思 [J]. 外语教学理论与实践, 2011(1): 1-5.

6.王 艳. 探析ESP教师角色与教师专业发展[J]. 中国ESP研究, 2010 (1): 114-120.

英语

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作者简介:

刘炜(1972.6— ),男,湖北十堰人,湖北医药学院药护学院,副教授,研究方向为语言学、英语语言教学。

参考文献:

[1]职业技术院校学生英语词汇学习

[2]培养和提高中等职业学校学生英语交际能力

点评

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